| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 导论 | 第8-22页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-9页 |
| 一、对家乡唯一一所现存农村高中的好奇心 | 第8页 |
| 二、对农村“艺术高考热”的个人理解 | 第8-9页 |
| 三、研究高中多样化发展问题的迫切性 | 第9页 |
| 第二节 文献综述 | 第9-15页 |
| 一、关于农村高中发展的研究 | 第9-13页 |
| 二、关于高中美术特色班的研究 | 第13-15页 |
| 第三节 研究过程和方法 | 第15-20页 |
| 一、研究意向的确立 | 第15页 |
| 二、研究方法的选择 | 第15-16页 |
| 三、研究对象的选取 | 第16页 |
| 四、研究者的现场进入 | 第16-18页 |
| 五、获取资料的方法 | 第18-20页 |
| 第四节 研究的效度和伦理 | 第20-22页 |
| 一、研究效度 | 第20页 |
| 二、研究伦理 | 第20-22页 |
| 第二章 直面农村高中美术教育“应试化”现场 | 第22-41页 |
| 第一节 背景呈现:学校基本情况 | 第22-26页 |
| 一、学校的地理环境 | 第22页 |
| 二、学校的社会环境 | 第22-24页 |
| 三、“傲人”的美术高考成绩 | 第24-26页 |
| 第二节 由谁来教?——E高中美术班的美术教师 | 第26-30页 |
| 一、美术师资的市场化利用 | 第26-28页 |
| 二、美术教师的角色定位:作为“打工者”的教师 | 第28-29页 |
| 三、美术教师的美术教育观:“学习在于模仿” | 第29-30页 |
| 第三节 如何教?——E高中美术班课程设置和授受 | 第30-41页 |
| 一、形同虚设的美术课程目标 | 第30-31页 |
| 二、应“试”而定的美术教学安排 | 第31-33页 |
| 三、“麦当劳”化的美术课程授受 | 第33-41页 |
| 第三章 理性选择:农村高中美术班的行动逻辑分析 | 第41-56页 |
| 第一节 建班拉力:县域内农村高中文理科高考的危机 | 第41-44页 |
| 一、农村高中“先赋地位”的不足 | 第41-42页 |
| 二、政府主导下的生源“掐尖” | 第42-43页 |
| 三、高考试卷下的文化弱势 | 第43-44页 |
| 第二节 建班推力:学校经济理性和制度理性的双重考虑 | 第44-52页 |
| 一、经济理性:对经济利益的最大化的追求 | 第45-46页 |
| 二、制度理性:对特色学校政策的利用 | 第46-52页 |
| 第三节 建班结果:家校利益的共赢 | 第52-56页 |
| 一、农村家庭对高等教育需求的满足 | 第52-54页 |
| 二、学校“自致地位”的获得 | 第54-56页 |
| 第四章 理性中的非理性:美术教育中“人”的缺场 | 第56-64页 |
| 第一节 无奈的文化课教师 | 第56-59页 |
| 一、教学体验:上课是件熬人的事 | 第56-57页 |
| 二、教师角色:代行的家长 | 第57-59页 |
| 第二节 速成的美术生 | 第59-64页 |
| 一、“半路出家”:美术班的生源结构特点 | 第59-61页 |
| 二、“习得性无助”:速成美术生的学习体验 | 第61-64页 |
| 第五章 研究反思与启示 | 第64-74页 |
| 第一节 学校的利益目的和教育目的之间的背离 | 第64-66页 |
| 一、学校对利益追求的合理性 | 第64页 |
| 二、现实中学校的利益追求和学校教育目的的两种状态 | 第64-65页 |
| 三、学校美术特色班创建行动中利益目的和教育目的 | 第65-66页 |
| 第二节 学校美术班运行中利益目的和教育目的失衡的深层机制 | 第66-69页 |
| 一、学校法人地位的不稳固 | 第66-67页 |
| 二、普通高中多样化发展政策的应为与实为 | 第67-69页 |
| 第三节 关于农村高中特色化发展的启示 | 第69-74页 |
| 一、转变政府职能,引导农村高中办学模式的转型 | 第70-71页 |
| 二、发挥学校在创建学校特色中的主体性,回归育人的教育目的 | 第71-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-80页 |
| 附录 | 第80-84页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
