| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| 三、研究方法 | 第9-10页 |
| 四、文献综述 | 第10-15页 |
| 第一章 对高中语文阅读教学拓展延伸的认识 | 第15-22页 |
| 第一节 阅读教学的拓展延伸 | 第15-17页 |
| 一、阅读教学中拓展延伸的概念 | 第15页 |
| 二、拓展延伸的滥觞与发展 | 第15-16页 |
| 三、新课程背景下拓展延伸的特点 | 第16-17页 |
| 第二节 高中阅读教学拓展延伸的意义 | 第17-19页 |
| 一、符合语文课改的方向 | 第18页 |
| 二、有助于举一和反三的联系，实现学生能力迁移 | 第18-19页 |
| 三、有益于提高学生的思维品质，培养创新能力 | 第19页 |
| 第三节 阅读教学拓展延伸存在的问题 | 第19-21页 |
| 一、脱离教材文本和教学目标 | 第19-20页 |
| 二、忽视文本的言语形式 | 第20-21页 |
| 四、脱离学生实际 | 第21页 |
| 本章小结 | 第21-22页 |
| 第二章 拓展延伸存在诸多问题的原因分析 | 第22-29页 |
| 第一节 教材编排的“非语文”化 | 第22-24页 |
| 一、教材在呈现课程内容时的不确定性 | 第22页 |
| 二、“人文”组元的现状 | 第22-23页 |
| 三、“人文”组元对教学的影响 | 第23-24页 |
| 第二节 教师认识上存在偏差 | 第24-26页 |
| 一、缺乏成熟的教学主张 | 第24-25页 |
| 二、缺乏教育理论的学习和研究 | 第25页 |
| 三、对语文姓“语”认识不足 | 第25-26页 |
| 第三节 学生能力上的欠缺 | 第26-28页 |
| 一、学生个体智力差异性 | 第26-27页 |
| 二、学生个体思维品质的相异性 | 第27页 |
| 三、学生认知发展的限制性 | 第27-28页 |
| 本章小结 | 第28-29页 |
| 第三章 阅读教学拓展延伸的科学实施 | 第29-44页 |
| 第一节 教材处理 | 第29-33页 |
| 一、语文姓“语”是文本拓展延伸的主要出发点 | 第29-30页 |
| 二、借助“工具性”渗透“人文性” | 第30-31页 |
| 三、利用“剩余价值”制定授课计划 | 第31-32页 |
| 四、从“文”出发，将各文本按知识、能力的“点”归类 | 第32-33页 |
| 第二节 教师之教 | 第33-36页 |
| 一、面对新课程教师必须更新知识结构 | 第33页 |
| 二、广泛阅读，多维度提高自己能力 | 第33-35页 |
| 三、对教材文本进行多元挖掘和个性解读 | 第35-36页 |
| 第三节 学生之学 | 第36-39页 |
| 一、尊重学生身心发展的一般规律 | 第36-37页 |
| 二、课外的拓展延伸 | 第37页 |
| 三、新媒介背景下的拓展延伸 | 第37-39页 |
| 第四节 教学评价应考虑的因素 | 第39-43页 |
| 一、拓展延伸的内容是否切合学生实际 | 第39-40页 |
| 二、拓展延伸与“文”的教学目标是否一致 | 第40页 |
| 三、学生拓展延伸前后的比较分析 | 第40-43页 |
| 本章小结 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |