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初中生合作能力干预研究--以T中学为例

中文摘要第1-5页
ABSTRACT第5-10页
第一章 绪论第10-23页
 一、选题缘由第10-11页
 二、研究目的第11页
 三、研究意义第11-12页
  (一)理论意义第12页
  (二)实践意义第12页
 四、文献综述第12-17页
  (一)国内研究现状第12-16页
  (二)国外研究现状第16-17页
  (三)研究综述小结第17页
 五、理论基础第17-20页
  (一)概念界定第17-18页
  (二)理论基础第18-20页
 六、研究设计第20-22页
  (一)研究思路第20页
  (二)研究方法第20页
  (三)研究工具第20-22页
 七、创新与局限第22-23页
  (一)创新之处第22页
  (二)局限之处第22-23页
第二章 初中生合作能力构成要素分析第23-29页
 一、确定要素的主要依据第23-24页
  (一)合作能力的内涵第23页
  (二)基于对学生合作能力要素的分析第23-24页
 二、要素分析第24-29页
  (一)合作意识第24-25页
  (二)合作技能第25-27页
  (三)合作品质第27-29页
第三章 初中生合作能力现状及影响因素分析第29-34页
 一、现状分析第29-30页
  (一)合作意识现状第29页
  (二)合作技能现状第29-30页
  (三)合作品质现状第30页
 二、影响因素分析第30-34页
  (一)个人因素第30-31页
  (二)外部环境第31-34页
第四章 初中生合作能力干预的实施第34-59页
 一、干预设计第34-40页
  (一)干预目标第34页
  (二)干预对象第34页
  (三)干预方法第34页
  (四)干预因子设计第34页
  (五)干预方案内容第34-40页
  (六)无关变量的控制第40页
  (七)干预的实施第40页
 二、干预前研究对象合作能力状况分析第40-43页
  (一)干预前学生主动参与意识状况分析第41页
  (二)干预前学生团队精神状况分析第41页
  (三)干预前学生友善亲和意识状况分析第41页
  (四)干预前学生沟通能力状况分析第41-42页
  (五)干预前学生学习能力状况分析第42页
  (六)干预前学生组织能力状况分析第42页
  (七)干预前学生诚信品质状况分析第42页
  (八)干预前学生宽容品质状况分析第42页
  (九)干预前学生责任感品质状况分析第42页
  (十)干预前学生合作能力状况总体分析第42-43页
 三、干预后研究对象合作能力状况分析第43-45页
  (一)干预后学生主动参与意识状况分析第43页
  (二)干预后学生团队精神状况分析第43页
  (三)干预后学生友善亲和意识状况分析第43-44页
  (四)干预后学生沟通能力状况分析第44页
  (五)干预后学生学习能力状况分析第44页
  (六)干预后学生组织能力状况分析第44页
  (七)干预后学生诚信品质状况分析第44页
  (八)干预后学生宽容品质状况分析第44页
  (九)干预后学生责任感品质状况分析第44页
  (十)干预后学生合作能力状况总体分析第44-45页
 四、干预前后合作能力变化的显著性分析第45-50页
  (一)主动参与意识变化的显著性检验第45页
  (二)团队精神变化的显著性检验第45-46页
  (三)友善亲和意识变化的显著性检验第46页
  (四)沟通能力变化的显著性检验第46页
  (五)学习能力变化的显著性检验第46-47页
  (六)组织能力变化的显著性检验第47页
  (七)诚信品质变化的显著性检验第47-48页
  (八)宽容品质变化的显著性检验第48页
  (九)责任感品质变化的显著性检验第48-49页
  (十)合作意识变化的显著性检验第49页
  (十一)合作技能变化的显著性检验第49页
  (十二)合作品质变化的显著性检验第49-50页
  (十三)合作能力变化的显著性检验第50页
 五、对比中学学生前后测试状况分析第50-56页
  (一) Z 中学学生前测与后测描述性统计第50-51页
  (二) Z 中学学生合作能力变化的显著性检验分析第51-56页
 六、结论第56-57页
 七、研究的不足和启示第57-59页
  (一)研究存在的不足第57-58页
  (二)启示第58-59页
致谢第59-60页
参考文献第60-62页
附录 中学生积极心理品质量表第62-66页

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