| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 绪论 | 第7-14页 |
| 一、 选题缘由 | 第7-9页 |
| 二、 相关文献研究综述 | 第9-12页 |
| 三、 研究的思路与方法 | 第12-13页 |
| 四、 研究的价值与意义 | 第13-14页 |
| 第一章 中学音乐课程与教学的回顾与现状 | 第14-19页 |
| 一、 中学音乐课程发展的历史沿革 | 第14-15页 |
| （一） 近现代音乐课程中“美育”的发展历程 | 第14页 |
| （二） 近现代音乐课程中音乐教育法规的建设 | 第14-15页 |
| 二、 中学音乐课程与教学发展的模式 | 第15-19页 |
| （一） 中学音乐课程内容中的“现代性”与“科学世界 | 第15-17页 |
| （二） 中学音乐课程与教学中的“形式训练”与“实质训练”模式 | 第17-19页 |
| 第二章 中学音乐课程与教学现状特征及问题根源探寻 | 第19-27页 |
| 一、 现代性教育下中学音乐课程与教学的现状特征 | 第19-22页 |
| （一） 以“审美”为核心的音乐课程教学理念 | 第19-20页 |
| （二） 以“艺”为体系的音乐课堂教学目标 | 第20-21页 |
| （三） 以“西方音乐”为主线课堂教学内容 | 第21-22页 |
| 二、 中学音乐课程与教学发展的危机与困境 | 第22-25页 |
| （一） 音乐课堂中文化内涵的缺失 | 第22-23页 |
| （二） 音乐课堂中学生个体的埋没 | 第23-24页 |
| （三） 音乐课堂中生活意义的失落 | 第24-25页 |
| 三、 中学音乐课程与教学现状问题根源探寻 | 第25-27页 |
| （一） “二元论”思维的影响 | 第25页 |
| （二） 现代性制度化的教育模式 | 第25-27页 |
| 第三章 课程范式转换下中学音乐对理解课程的追求 | 第27-38页 |
| 一、 课程及课程范式的转向：开拓—危机—转换—重建 | 第27-29页 |
| （一） 课程的涵义 | 第27-28页 |
| （二） 课程范式的转换—从开发走向理解 | 第28-29页 |
| 二、 理解观思想的形成轨迹及其特征 | 第29-33页 |
| （一） 理解观哲学内涵的形成轨迹 | 第29-31页 |
| （二） “理解观”思想的特征 | 第31-33页 |
| 三、 理解课程是中学音乐课程与教学的应然追求 | 第33-38页 |
| （一） 从“雾里看花”与“涛声依旧”看中学音乐课程改革 | 第33-35页 |
| （二） 教育转型下对中学音乐课程走向理解的呼吁 | 第35-36页 |
| （三） 中学音乐课程改革面临的挑战及使命 | 第36-38页 |
| 第四章 以课程思想为思路的中学音乐课程现状调查研究 | 第38-46页 |
| 一、 调查的方式和过程 | 第38页 |
| （一） 调查的方式 | 第38页 |
| （二） 调查问卷设置的说明 | 第38页 |
| 二、 中学音乐课程与教学现状的调查 | 第38-41页 |
| （一） 音乐课堂教学内容实施情况 | 第38-39页 |
| （二） 中学音乐课堂教学组织情况 | 第39-40页 |
| （三） 中学音乐课堂课程评价情况 | 第40-41页 |
| 三、 对中学音乐课堂现象调查结果的分析 | 第41-46页 |
| （一） 中学音乐课程与教学存在的问题分析 | 第41-42页 |
| （二） 由“一个音乐课堂案例”想到的 | 第42-46页 |
| 第五章 中学音乐理解课程与教学的理论建构 | 第46-58页 |
| 一、 把握理解课程范式 | 第46-48页 |
| （一） 理解课程范式及评价 | 第46-47页 |
| （二） 把握理解课程范式 | 第47-48页 |
| 二、 中学音乐理解课程与教学中课程编制的建构属性 | 第48-52页 |
| （一） 课程目标的整合性 | 第48-49页 |
| （二） 课程组织的生成性 | 第49-50页 |
| （三） 课程实施的过程性 | 第50-51页 |
| （四） 课程评价的动态性 | 第51-52页 |
| 三、 中学音乐理解课程与教学的理论建构 | 第52-58页 |
| （一） 音乐课程设置的根基与归宿：生活世界 | 第52-53页 |
| （二） 音乐课程目标的定位与取向：学生“人”与“艺”的整体发展 | 第53-54页 |
| （三） 音乐课堂教学规范的转型：建立“沟通”与“合作”的模式 | 第54-55页 |
| （四） 音乐课程知识的建构：集“生活性”“知识性”“多元性”为一体 | 第55-58页 |
| 第六章 中学音乐课程与教学的实施策略 | 第58-71页 |
| 一、 中学音乐课程与教学主体的音乐追求 | 第58-60页 |
| （一） 教师：从“中间人”到“介入者” | 第58-59页 |
| （二） 学生：回归快乐的学习 | 第59-60页 |
| （三） 课堂：形成“学习的共同体” | 第60页 |
| 二、 中学音乐课程与教学设计 | 第60-66页 |
| （一） 以生活为基础的课堂教学设计 | 第61-63页 |
| （二） 中学音乐理解课程模式的单元化设计 | 第63-66页 |
| 三、 中学音乐理解课程与教学实施的策略 | 第66-71页 |
| （一） 中学音乐理解课程与教学建设的新理念——文化的彰显 | 第66-67页 |
| （二） 中学音乐理解课程与教学建设的新模式——理解与对话 | 第67-69页 |
| （三） 中学音乐理解课程与教学建设的新手段——个体与差异 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 后记 | 第75-76页 |
| 附录一 初中音乐课程与教学现状调查问卷 | 第76-77页 |
| 附录二 教师访谈 | 第77页 |
