论我国学校德育的目标指向
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、导论 | 第6-14页 |
| 1、问题的提出 | 第6-8页 |
| 2、国内相关研究的文献综述 | 第8-9页 |
| 3、德育概念诠释 | 第9-12页 |
| 4、本文的研究思路及方法 | 第12页 |
| 5、本文的研究意义 | 第12-14页 |
| 二、德育目标指向的相关分析 | 第14-19页 |
| 1、道德发展的水平和阶段 | 第14-15页 |
| 2、道德发展阶段的特征 | 第15-16页 |
| 3、“印刻现象”及教育关键期理论的介绍 | 第16-17页 |
| 4、学段与德育目标指向的关系 | 第17-19页 |
| 三、我国学校德育目标存在的问题 | 第19-24页 |
| 1、德育目标“非人格化” | 第19-20页 |
| 2、德育目标高度政治化 | 第20-21页 |
| 3、德育目标过于抽象化 | 第21-23页 |
| 4、德育目标过于笼统化 | 第23-24页 |
| 四、小学德育目标指向:品行教育 | 第24-30页 |
| 1、品行教育的含义 | 第24-25页 |
| 2、小学生身心特点与品行教育 | 第25-26页 |
| 3、品行教育的基本架构 | 第26页 |
| 4、品行教育的具体路径 | 第26-30页 |
| 五、中学德育目标指向:公民教育 | 第30-39页 |
| 1、公民教育 | 第30-32页 |
| 2、中学生身心特点与公民教育 | 第32-33页 |
| 3、公民教育的基本架构 | 第33-35页 |
| 4、公民教育的具体路径 | 第35-39页 |
| 六、大学德育目标指向:博雅教育 | 第39-48页 |
| 1、博雅教育的含义 | 第39-41页 |
| 2、大学生身心特点与博雅教育 | 第41-44页 |
| 3、博雅教育的基本架构 | 第44-45页 |
| 4、博雅教育的具体路径 | 第45-48页 |
| 七、结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
