| 中文摘要 | 第1-3页 |
| ABSTRACT | 第3-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-19页 |
| 第一节 问题的提出 | 第7-8页 |
| 一、毕业设计面临的问题 | 第7页 |
| 二、顶峰体验课程面临的问题 | 第7-8页 |
| 第二节 相关概念的界定 | 第8-11页 |
| 一、毕业设计的概念 | 第8-10页 |
| 二、顶峰体验课程的概念 | 第10-11页 |
| 第二节 研究的意义 | 第11-12页 |
| 一、理论意义 | 第11-12页 |
| 二、现实意义 | 第12页 |
| 第三节 文献综述 | 第12-16页 |
| 一、毕业设计的研究现状 | 第12-15页 |
| 二、顶峰体验课程的研究现状 | 第15-16页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第16-19页 |
| 一、本文所要回答的问题 | 第16-17页 |
| 二、研究思路 | 第17页 |
| 三、研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 相关理论及发展历程 | 第19-29页 |
| 第一节 相关理论的影响 | 第19-23页 |
| 一、法国工程师学校的影响 | 第20页 |
| 二、前苏联培养专家的工程教育目标 | 第20-21页 |
| 三、中国共产党延安时期的教育经验 | 第21页 |
| 四、美国实用主义教育思想的蓬勃发展 | 第21-22页 |
| 五、德国科研思想的融入 | 第22-23页 |
| 第二节 发展历程及现状 | 第23-29页 |
| 一、毕业设计的两次变革 | 第23-26页 |
| 二、顶峰体验课程的产生与现状 | 第26-29页 |
| 第三章 培养模式的比较——以计算机工程为例 | 第29-49页 |
| 第一节 培养目标的比较 | 第29-34页 |
| 一、中国：由专才向通才转变 | 第29-32页 |
| 二、美国：面向全球的综合型人才 | 第32-34页 |
| 第二节 课程形式的比较 | 第34-37页 |
| 一、毕业设计强化项目研究的课程形式 | 第34-35页 |
| 二、顶峰体验课程紧凑多样的课程形式 | 第35-37页 |
| 第三节 课程目标的比较 | 第37-40页 |
| 一、毕业设计雷同的课程目标 | 第37-38页 |
| 二、顶峰体验课程多层次的课程目标 | 第38-40页 |
| 第四节 课程性质的比较 | 第40-44页 |
| 一、毕业设计严格的必修制度 | 第41-42页 |
| 二、顶峰体验课程人性化的选课制度 | 第42-44页 |
| 第五节 评价方式的比较 | 第44-45页 |
| 一、毕业设计的评价方式 | 第44页 |
| 二、顶峰体验课程的评价方式 | 第44-45页 |
| 第六节 课时数量的比较 | 第45-49页 |
| 第四章 原因分析及启示 | 第49-55页 |
| 第一节 造成差异的原因分析 | 第49-51页 |
| 一、课程思想的影响 | 第49-50页 |
| 二、教育政策的影响 | 第50-51页 |
| 三、工学学位的差异 | 第51页 |
| 第二节 对毕业设计的启示 | 第51-55页 |
| 一、坚持毕业设计以学生为导向 | 第51-53页 |
| 二、强化毕业设计的综合性学习 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 附录 | 第60-78页 |
| 附录一、中国八所高校毕业设计概况 | 第60-64页 |
| 附表一：中国八所高校计算机科学技术专业毕业设计一览 | 第64-67页 |
| 附录二、美国十所高校顶峰体验课程概况 | 第67-75页 |
| 附表二：美国十所高校计算机工程顶峰体验课程现状一览 | 第75-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读硕士学位论文期间论文发表情况 | 第79-81页 |