| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·研究综述 | 第10-14页 |
| ·杜威课程思想研究综述 | 第10-14页 |
| ·从教育史的角度进行概况性研究 | 第10-11页 |
| ·从课程理论的角度进行系统研究 | 第11-12页 |
| ·杜威课程思想的实践研究综述 | 第12-14页 |
| ·研究的目的、内容和意义 | 第14-15页 |
| ·研究目的 | 第14页 |
| ·研究内容 | 第14页 |
| ·研究意义 | 第14-15页 |
| ·理论意义 | 第14-15页 |
| ·现实意义 | 第15页 |
| ·研究的思路与方法 | 第15页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第15-18页 |
| ·概念界定 | 第15-16页 |
| ·本研究的理论基础 | 第16-18页 |
| ·人本主义心理学 | 第16-17页 |
| ·建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| ·泰勒的课程思想 | 第18页 |
| 第三章 杜威的"经验"课程思想 | 第18-32页 |
| ·杜威"经验"课程思想的理论基础 | 第18-22页 |
| ·实用主义哲学基础 | 第19-20页 |
| ·机能心理学基础 | 第20-21页 |
| ·民主政治社会思想基础 | 第21-22页 |
| ·杜威"经验"课程思想的内容 | 第22-32页 |
| ·课程目标 | 第22-23页 |
| ·课程内容 | 第23-29页 |
| ·杜威的"经验'概念 | 第23-24页 |
| ·杜威"经验"的两个原则 | 第24-26页 |
| ·杜威关于直接经验和间接经验关系的观点 | 第26-29页 |
| ·课程实施 | 第29-31页 |
| ·课程实施的指导思想——教材心理化 | 第30页 |
| ·课程实施的原则——从做中学 | 第30页 |
| ·课程实施的基本形态——主动作业 | 第30-31页 |
| ·课程评价 | 第31-32页 |
| 第四章 20世纪初美国进步主义学校中的"经验"课程 | 第32-41页 |
| ·进步主义学校的课程目标 | 第33-34页 |
| ·进步主义学校的课程内容 | 第34-38页 |
| ·学科课程和活动课程并存 | 第36-37页 |
| ·活动课程为课程主体 | 第37-38页 |
| ·游戏活动和学科课程相结合 | 第38页 |
| ·进步主义学校的课程实施 | 第38-41页 |
| ·拓展了的课堂 | 第39页 |
| ·重视教师的指导 | 第39-40页 |
| ·以活动为主要实施途径 | 第40-41页 |
| ·进步主义学校的课程评价 | 第41页 |
| 第五章 杜威"经验"课程思想对我国课程改革的启示 | 第41-48页 |
| ·杜威课程思想中"经验"的现实意义及其局限 | 第41-45页 |
| ·现实意义 | 第41-43页 |
| ·重视教师在儿童发展中的作用 | 第41-42页 |
| ·重视学生在获取经验中的主体性 | 第42页 |
| ·重视经验在课程中的作用 | 第42-43页 |
| ·杜威课程思想的局限性 | 第43-45页 |
| ·过高估计教师的能力 | 第43-44页 |
| ·过份强调儿童的本能和兴趣 | 第44页 |
| ·过于强调直接经验,忽视知识的系统性和课程内在规律性的作用 | 第44-45页 |
| ·对我国新课改的启示 | 第45-48页 |
| ·重新审视教师的角色 | 第45页 |
| ·重视学生在课程实践中的主体性 | 第45-46页 |
| ·结合具体国情,合理汲取杜威课程思想的营养 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 后记 | 第51页 |