| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引论 | 第9-17页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究的目的和主要内容 | 第10页 |
| 三、研究的意义 | 第10-11页 |
| 四、相关文献综述 | 第11-16页 |
| 五、研究思路和方法 | 第16-17页 |
| 第二章 理论研究基础 | 第17-24页 |
| 一、哲学基础:马克思主义关于人的全面发展理论 | 第17-18页 |
| 二、心理学基础:建构主义心理学与人本主义心理学 | 第18-20页 |
| 三、教育学基础:主体性教育理论与创造教育理论 | 第20-21页 |
| 四、文化学基础:多元文化理论 | 第21-24页 |
| 第三章 课程文化透视 | 第24-36页 |
| 一、课程文化的内涵阐释 | 第24-28页 |
| (一) 课程与文化关系研究 | 第24-27页 |
| (二) 课程文化的内涵 | 第27-28页 |
| 二、课程文化的特征 | 第28-33页 |
| (一) 民族性和传承性 | 第28-29页 |
| (二) 时代性和创新性 | 第29-30页 |
| (三) 社会性和实践性 | 第30-31页 |
| (四) 人本性与自觉性 | 第31-32页 |
| (五) 多元性、融合性和系统性 | 第32-33页 |
| 三、课程文化的构成 | 第33-36页 |
| 第四章 课程文化与创造力培养研究 | 第36-44页 |
| 一、创造力涵义研究 | 第36-40页 |
| (一) 创造力的内涵 | 第36页 |
| (二) 创造力的特征 | 第36-39页 |
| (三) 课程文化是创造力培养的影响因素 | 第39-40页 |
| 二、优良的课程文化对创造力培养的作用 | 第40-44页 |
| (一) 创造性人才所具备的基本素质 | 第40-41页 |
| (二) 课程文化对创造力培养的作用 | 第41-44页 |
| 第五章 基于学生创造力培养的课程文化现状分析 | 第44-51页 |
| 一、传统课程文化观念对创造力培养的影响 | 第44-48页 |
| (一) 注重共性、抑制个性的传统课程文化观制约创造力培养 | 第44-46页 |
| (二) 以应试为目标的课程文化理念压制创新人才的出现 | 第46-47页 |
| (三) 基于控制的课程文化运行体系抑制创造力培养 | 第47-48页 |
| 二、课程改革中的创造力培养问题 | 第48-51页 |
| (一) 创造教育实践性的缺失 | 第48-49页 |
| (二) 注重形式大过于内容 | 第49页 |
| (三) 工具性课程文化观仍拥有强大市场 | 第49-51页 |
| 第六章 用于创造力培养的课程文化构建 | 第51-61页 |
| 一、具有自我创新能力的课程物质文化塑造 | 第51-54页 |
| (一) 注重全面发展和多元化的课程目标文化 | 第51-52页 |
| (二) 具有建构性与时代性的课程内容文化 | 第52-53页 |
| (三) 民主与平等相结合的课程实施文化 | 第53-54页 |
| 二、具有人性色彩的课程制度文化变革 | 第54-57页 |
| (一) 发展拥有适当自主权的地方、学校课程制度文化 | 第54-55页 |
| (二) 建立多维度、综合的课程评价制度 | 第55-56页 |
| (三) 形成具有主动性的课程创新激励体制 | 第56-57页 |
| 三、倡导创新精神的课程精神文化重塑 | 第57-61页 |
| (一) 坚持"以学生为本",树立正确的课程观念 | 第57-58页 |
| (二) 坚持全面发展观,做到科学精神与人文精神的统一 | 第58-59页 |
| (三) 利用网络文化来加强课程创新精神的培养 | 第59-61页 |
| 结束语 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
