| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 图次 | 第10-11页 |
| 表次 | 第11-12页 |
| 导论: 研究背景、问题与方法 | 第12-31页 |
| 第一节 研究背景 | 第12-16页 |
| 一、从课程研究到教师研究的转变 | 第12页 |
| 二、教育领导与学校组织变革兴起:一种全球化的趋势 | 第12-13页 |
| 三、课程管理体制的转型:一种必然的历史选择 | 第13页 |
| 四、教师专业发展的新范式:一种对教师学习特质的全新认识 | 第13-16页 |
| 第二节 研究问题 | 第16-19页 |
| 一、研究问题的表述 | 第17页 |
| 二、核心概念的界定 | 第17-19页 |
| 第三节 研究的过程与方法 | 第19-30页 |
| 一、研究方法:族志学 | 第20-21页 |
| 二、研究对象的选取 | 第21-23页 |
| 三、研究的思路与技术路线 | 第23-24页 |
| 四、资料的搜集与整理 | 第24-26页 |
| 五、研究的框架与思路 | 第26-29页 |
| 六、研究的信度与效度 | 第29页 |
| 七、研究的伦理与局限 | 第29-30页 |
| 第四节 本研究的性质与价值定位 | 第30-31页 |
| 第一章 教师课程领导理论及其相关研究 | 第31-57页 |
| 第一节 教师课程领导的相关概念 | 第31-37页 |
| 第二节 领导学的理论研究 | 第37-42页 |
| 第三节 课程领导的理论研究 | 第42-46页 |
| 第四节 教师领导的相关研究 | 第46-57页 |
| 第二章 J老师课程领导的学校场域 | 第57-77页 |
| 第一节 E 小学基本情况 | 第57-62页 |
| 一、E 小学的概况描述 | 第57页 |
| 二、E 小学组织结构 | 第57-58页 |
| 三、学校愿景:办学理念与发展目标 | 第58-59页 |
| 四、学校的课程制度 | 第59-62页 |
| 第二节 E 小学的学校文化 | 第62-70页 |
| 一、基于 K.S.Cameron 和 R.E.Quinn 组织文化评估 | 第62-64页 |
| 二、我眼中的 E 小学学校文化 | 第64-70页 |
| 第三节 教师眼中的校长领导风格 | 第70-75页 |
| 第四节 E 小学教师课程领导场域分析 | 第75-77页 |
| 第三章 J 老师的课程领导专业基质 | 第77-119页 |
| 第一节 J 老师的专业特质及人格特质 | 第77-81页 |
| 第二节 J 老师的发展动机与领导动机 | 第81-87页 |
| 第三节 J 老师权力来源与人际关系 | 第87-95页 |
| 第四节 专业学习社群中 J 老师的角色与影响 | 第95-119页 |
| 第四章 C 老师课程领导的学校场域 | 第119-144页 |
| 第一节 F 小学基本情况 | 第119-128页 |
| 一、F 小学的概况描述 | 第119页 |
| 二、F 小学组织结构 | 第119-121页 |
| 三、学校愿景:办学理念与发展目标 | 第121-122页 |
| 四、学校的课程制度 | 第122-128页 |
| 第二节 F 小学的学校文化 | 第128-136页 |
| 一、基于 K.S.Cameron 和 R.E.Quinn 组织文化评估 | 第128-129页 |
| 二、我眼中的 F 小学学校文化 | 第129-136页 |
| 第三节 教师眼中的校长领导风格 | 第136-141页 |
| 第四节 F 小学教师课程领导场域分析 | 第141-144页 |
| 第五章 C 老师课程领导的专业基质 | 第144-188页 |
| 第一节 C 老师的专业特质及人格特质 | 第144-152页 |
| 第二节 C 老师的发展动机与领导动机 | 第152-161页 |
| 第三节 C 老师权力来源与人际关系 | 第161-168页 |
| 第四节 专业学习社群中 C 老师的角色与影响 | 第168-179页 |
| 第五节 正式职位的教师课程领导 | 第179-183页 |
| 第六节 小结 | 第183-188页 |
| 第六章 结论与建议 | 第188-201页 |
| 第一节、结论 | 第188-196页 |
| 一、适宜教师课程领导者专业成长的场域特征 | 第188-190页 |
| 二、教师课程领导者是教师专业社群发展的启动支点 | 第190-191页 |
| 三、教师课程领导者的发展动机来自于专业自主,领导动机是外部角色的赋予 | 第191-192页 |
| 四、校长课程领导影响教师课程领导 | 第192-193页 |
| 五、课程领导是行政领导与专业领导的统一 | 第193页 |
| 六、教师课程领导者的权力具有复合性 | 第193-194页 |
| 七、教师课程领导者遭遇的人际关系影响领导行为 | 第194页 |
| 八、教师课程领导是一项校本化任务 | 第194-195页 |
| 九、“让每位教师成为领导者”的理想离我们还有距离 | 第195页 |
| 十、学校场域影响教师课程领导的专业基质,同时专业基质内部相互影响 | 第195-196页 |
| 第二节、建议 | 第196-201页 |
| 一、加强校长的课程领导力 | 第196-197页 |
| 二、改革学校结构,加强教师的知识管理 | 第197-198页 |
| 三、重视学校合作文化的建设 | 第198页 |
| 四、赋权承责是教师课程领导者参与到学校决策的保障 | 第198-199页 |
| 五、实施教师分级制 | 第199-200页 |
| 六、教师课程领导职能转变:要兼顾“教师”、“课程”、“领导” | 第200-201页 |
| 结语 | 第201-202页 |
| 参考文献 | 第202-211页 |
| 附录 | 第211-215页 |
| 后记 | 第215-217页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第217页 |
