中学生地理前概念现状与转变策略研究--以人教版必修一为例
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-18页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| (一)适应新课改理念的需求 | 第12页 |
| (二)地理学科有效教学的需要 | 第12-13页 |
| (三)学生有效学习的需要 | 第13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一)理论意义 | 第13页 |
| (二)实践意义 | 第13-14页 |
| 三、研究内容与研究对象 | 第14-15页 |
| (一)研究内容 | 第14-15页 |
| (二)研究对象 | 第15页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第15-18页 |
| (一)研究思路 | 第15-16页 |
| (二)研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-28页 |
| 一、地理前概念的内涵、特点及形成原因 | 第18-22页 |
| (一)地理前概念的内涵 | 第18-19页 |
| (二)地理前概念的特点 | 第19-20页 |
| (三)地理前概念的形成原因 | 第20-22页 |
| 二、国内外研究现状 | 第22-26页 |
| (一)国外研究现状 | 第22-23页 |
| (二)国内研究现状 | 第23-26页 |
| 三、理论基础 | 第26-28页 |
| (一)奥苏伯尔有意义学习理论 | 第26页 |
| (二)维果斯基的“最近发展区”理论 | 第26-27页 |
| (三)皮亚杰的认知发生理论 | 第27页 |
| (四)建构主义学习理论 | 第27-28页 |
| 第三章 中学生地理前概念的现状调查与分析 | 第28-46页 |
| 一、调查准备工作 | 第28-29页 |
| (一)问卷的编制 | 第28页 |
| (二)访谈提纲的编制 | 第28-29页 |
| 二、调查数据搜集与整理 | 第29页 |
| (一)调查对象 | 第29页 |
| (二)问卷实施 | 第29页 |
| 三、调查结果统计与分析 | 第29-44页 |
| (一)学生调查结果分析 | 第29-41页 |
| (二)教师调查结果分析 | 第41-44页 |
| 四、调研结果总结 | 第44-46页 |
| (一)学生普遍存在地理前概念 | 第44页 |
| (二)对于概念学习学生倾向于小组合作和直观演示 | 第44页 |
| (三)阻碍中学地理前概念转变的因素众多 | 第44-46页 |
| 第四章 地理前概念向地理科学概念转变策略 | 第46-54页 |
| 一、创设情景,引发认知冲突 | 第46-47页 |
| (一)通过问题情境引发认知冲突 | 第46页 |
| (二)通过合作学习中学生的讨论与对话引发认知冲突 | 第46-47页 |
| (三)通过学生的实践活动引发认知冲突 | 第47页 |
| 二、利用多种教学手段,促进学生认识地理概念 | 第47-49页 |
| (一)引导学生联系生活经验去认识地理概念 | 第47-48页 |
| (二)充分利用地理实验去认识地理概念 | 第48页 |
| (三)广泛应用现代教育技术去认识地理概念 | 第48-49页 |
| 三、促进学生的认知同化和顺应 | 第49页 |
| (一)加强知识经验的积累 | 第49页 |
| (二)解剖概念,把握概念本质 | 第49页 |
| 四、促进学生的及时反馈 | 第49-50页 |
| (一)编织概念图,完善认知体系 | 第49-50页 |
| (二)具体应用,巩固概念学习 | 第50页 |
| 五、强化教师教育理念和专业素养 | 第50-51页 |
| (一)教师应积极的进行自我提升 | 第50-51页 |
| (二)发挥教师的榜样示范作用 | 第51页 |
| (三)教师要重视学生地理概念的学习 | 第51页 |
| 六、营造良好的地理概念学习氛围 | 第51-54页 |
| (一)地理学界要积极关注地理前概念 | 第51-52页 |
| (二)网络媒体要积极普及地理常识 | 第52页 |
| (三)家庭要营造学习地理的氛围 | 第52-54页 |
| 第五章 结语 | 第54-56页 |
| 一、主要结论 | 第54-55页 |
| 二、创新之处 | 第55页 |
| 三、研究不足及展望 | 第55-56页 |
| (一)研究不足 | 第55页 |
| (二)展望 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录A 问卷调查 | 第60-62页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
