| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 绪论 | 第12-32页 |
| (一)研究缘起 | 第12-14页 |
| 1.专业学习共同体是推动教师专业发展的客观需要 | 第12页 |
| 2.教研组是实现学校持续变革的必然要求 | 第12-13页 |
| 3.实践中教研组活动的启发 | 第13-14页 |
| (二)研究意义及创新之处 | 第14-15页 |
| 1.理论意义 | 第14-15页 |
| 2.实践意义 | 第15页 |
| 3.创新之处 | 第15页 |
| (三)相关文献综述 | 第15-26页 |
| 1.对专业学习共同体相关研究的梳理 | 第15-19页 |
| 2.关于教师专业发展的研究 | 第19-22页 |
| 3.有关教研组建设策略的研究 | 第22-25页 |
| 4.对已有研究的评析 | 第25-26页 |
| (四)核心概念界定 | 第26-29页 |
| 1.专业学习共同体 | 第26-28页 |
| 2.教师专业发展 | 第28页 |
| 3.教研组 | 第28-29页 |
| (五)研究思路和研究方法 | 第29-32页 |
| 1.研究思路 | 第29-30页 |
| 2.研究方法 | 第30-32页 |
| 一、专业学习共同体视角下教师专业发展的应然追求 | 第32-42页 |
| (一)专业学习共同体的理想模式 | 第32-36页 |
| 1.共同体的愿景与目标 | 第32-33页 |
| 2.合作学习的文化氛围 | 第33-34页 |
| 3.集体性学习 | 第34-35页 |
| 4.共享的个人实践 | 第35-36页 |
| (二)专业学习共同体中教师专业发展的具体形态 | 第36-38页 |
| 1.实体教研与网络教研 | 第36-37页 |
| 2.教学主导和课题引领型 | 第37页 |
| 3.校内共同体和校际共同体 | 第37-38页 |
| (三)专业学习共同体与教师专业发展的关系 | 第38-42页 |
| 1.教师专业发展与分享的决策的互动 | 第39页 |
| 2.教师专业发展与协作活动和去个体化实践的互动 | 第39页 |
| 3.教师发展与教研员支持与合作的互动 | 第39-40页 |
| 4.教师专业发展和分享的目标感与关注学生的互动 | 第40-42页 |
| 二、专业学习共同体的实践形态—教研组实然透视 | 第42-66页 |
| (一)研究假设 | 第42页 |
| (二)调查工具和对象 | 第42-44页 |
| 1.调查工具 | 第42页 |
| 2.调查对象 | 第42-44页 |
| (三)专业学习共同体视角下教师专业发展现状调查与分析 | 第44-66页 |
| 1.教研组对教师专业发展影响的总体情况 | 第44-46页 |
| 2.教研组对教师专业发展不同维度的影响分析 | 第46-63页 |
| 3.专业学习共同体与教师发展相关问卷分析 | 第63-66页 |
| 三、专业学习共同体视角下教师专业发展影响因素探析 | 第66-74页 |
| (一)教研组促进教师专业发展的因素分析 | 第66-69页 |
| 1.共同的发展愿景 | 第66-67页 |
| 2.独特的组织结构 | 第67-69页 |
| 3.共享的合作资源 | 第69页 |
| (二)教研组阻碍教师专业发展的因素分析 | 第69-74页 |
| 1.专业组织结构单一 | 第69-71页 |
| 2.教研活动与教师需求不符 | 第71页 |
| 3.有待激发的冲突 | 第71-74页 |
| 四、构建专业学习共同体型的教研组织 | 第74-84页 |
| (一)开创专业引领发展之路 | 第74-77页 |
| 1.促进教师知识的发展 | 第74-75页 |
| 2.提供均等的活动机会 | 第75-76页 |
| 3.浸润专业情感 | 第76-77页 |
| (二)创建合作的教研环境 | 第77-80页 |
| 1.设置共同发展愿景 | 第77-78页 |
| 2.建立同伴信任关系 | 第78-79页 |
| 3.优化学校组织气氛 | 第79-80页 |
| (三)实施有效的管理 | 第80-84页 |
| 1.建立教研需求表达机制 | 第80-81页 |
| 2.促进合作方式组织多元化 | 第81-82页 |
| 3.保障教研组物质环境 | 第82-84页 |
| 结语 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录A | 第90-94页 |
| 附录B | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96-98页 |