| 摘要 | 第9-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 引言 | 第12-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-25页 |
| 1.1 心理契约 | 第13-15页 |
| 1.1.1 心理契约的概念 | 第13页 |
| 1.1.2 心理契约的维度 | 第13-14页 |
| 1.1.3 心理契约的相关研究 | 第14-15页 |
| 1.2 情绪智力 | 第15-17页 |
| 1.2.1 情绪智力的概念 | 第15页 |
| 1.2.2 情绪智力的理论模型 | 第15-17页 |
| 1.2.3 情绪智力的相关研究 | 第17页 |
| 1.3 领导风格 | 第17-22页 |
| 1.3.1 领导、领导风格的概念 | 第17-18页 |
| 1.3.2 领导的相关理论 | 第18-21页 |
| 1.3.3 领导风格相关研究 | 第21-22页 |
| 1.4 情绪智力、领导风格与心理契约的相关研究 | 第22-25页 |
| 1.4.1 情绪智力与心理契约的关系 | 第22-23页 |
| 1.4.2 领导风格与心理契约的关系 | 第23-24页 |
| 1.4.3 情绪智力与领导风格的关系 | 第24-25页 |
| 2 研究的问题及思路 | 第25-29页 |
| 2.1 研究的问题及目的 | 第25-26页 |
| 2.2 研究的意义 | 第26页 |
| 2.2.1 研究的理论意义 | 第26页 |
| 2.2.2 研究的现实意义 | 第26页 |
| 2.3 研究的假设 | 第26页 |
| 2.4 研究的思路及研究的方法 | 第26-29页 |
| 2.4.1 研究对象 | 第26-27页 |
| 2.4.2 研究工具 | 第27-28页 |
| 2.4.3 统计方法 | 第28-29页 |
| 3 结果与分析 | 第29-35页 |
| 3.1 小学教师的心理契约、情绪智力、领导风格的现状 | 第29-30页 |
| 3.1.1 小学教师心理契约的现状 | 第29页 |
| 3.1.2 小学教师情绪智力的现状 | 第29页 |
| 3.1.3 小学教师领导风格的现状 | 第29-30页 |
| 3.2 小学教师的心理契约、情绪智力和领导风格在人口学变量上的差异 | 第30-33页 |
| 3.2.1 小学教师心理契约各维度在性别、年龄、职称、学历上的差异 | 第30-31页 |
| 3.2.2 小学教师情绪智力各维度在性别、年龄、职称、学历上的差异 | 第31-32页 |
| 3.2.3 小学教师领导风格各维度在性别、年龄、职称、学历上的差异 | 第32-33页 |
| 3.3 小学教师的情绪智力、领导风格与心理契约的关系 | 第33-34页 |
| 3.3.1 小学教师的情绪智力与心理契约的相关分析 | 第33页 |
| 3.3.2 小学教师领导风格与心理契约的相关分析 | 第33-34页 |
| 3.4 小学教师情绪智力、领导风格对心理契约的回归分析 | 第34-35页 |
| 3.4.1 小学教师情绪智力对心理契约的回归分析 | 第34页 |
| 3.4.2 小学教师领导风格对心理契约的回归分析 | 第34-35页 |
| 4 讨论 | 第35-39页 |
| 4.1 小学教师的心理契约、情绪智力、领导风格的现状分析 | 第35页 |
| 4.2 小学教师心理契约、情绪智力、领导风格在人口学变量上的方差分析 | 第35-36页 |
| 4.2.1 年龄越小，学历越高，心理契约程度越高 | 第35-36页 |
| 4.2.2 年龄大的教师对领导风格的认同感高于年龄小的教师 | 第36页 |
| 4.3 小学教师情绪智力领导风格与心理契约的关系讨论 | 第36-39页 |
| 4.3.1 小学教师的情绪智力与心理契约之间相关显著 | 第36-37页 |
| 4.3.2 小学教师的领导风格和心理契约之间相关显著 | 第37页 |
| 4.3.3 情绪智力、领导风格对小学教师的心理契约有预测作用 | 第37-39页 |
| 5 结论 | 第39-40页 |
| 6 对策与建议 | 第40-41页 |
| 7 本研究的不足之处 | 第41-42页 |
| 7.1 样本取样 | 第41页 |
| 7.2 所选问卷局限 | 第41页 |
| 7.3 研究设计不足 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-48页 |
| 附录 | 第48-53页 |
| 后记 | 第53页 |
