| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-25页 |
| 1.1 研究背景与缘由 | 第7-8页 |
| 1.1.1 国际组织重要性日益显现 | 第7页 |
| 1.1.2 教育政策研究成为教育理论研究的重点 | 第7-8页 |
| 1.1.3 研究教科文组织教育政策的价值取向有借鉴意义 | 第8页 |
| 1.2 概念界定 | 第8-13页 |
| 1.2.1 联合国教科文组织 | 第8-9页 |
| 1.2.2 联合国教科文组织教育政策 | 第9-11页 |
| 1.2.3 教育政策价值取向 | 第11-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-22页 |
| 1.3.1 国内文献综述 | 第13-18页 |
| 1.3.2 国外文献综述 | 第18-22页 |
| 1.4 研究意义 | 第22-23页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第22-23页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第23页 |
| 1.5 研究目标与方法 | 第23-25页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第23页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第23-25页 |
| 第2章 教科文组织创建时期的教育政策及其价值取向 | 第25-31页 |
| 2.1 教科文组织的创建：20世纪40年代末 | 第25-26页 |
| 2.2 创建时期的标志性教育政策 | 第26-29页 |
| 2.2.1 重视基础教育 | 第27-28页 |
| 2.2.2 召开第一届国际成人教育大会 | 第28-29页 |
| 2.3 创建时期的教育政策价值取向：以国际理解与和平为目标 | 第29-31页 |
| 第3章 教科文组织探索时期的教育政策及其价值取向 | 第31-39页 |
| 3.1 教科文组织的探索：20世纪50年代至60年代 | 第31-32页 |
| 3.2 探索时期的标志性教育政策 | 第32-37页 |
| 3.2.1 关注各级各类教育 | 第34-35页 |
| 3.2.2 开展教育项目 | 第35-36页 |
| 3.2.3 制定教育规划 | 第36-37页 |
| 3.3 探索时期的教育政策价值取向：以发展和合作为目标 | 第37-39页 |
| 第4章 教科文组织困难与发展时期的教育政策及价值取向 | 第39-49页 |
| 4.1 教科文组织的困难与发展：20世纪70年代至80年代 | 第39-40页 |
| 4.2 困难与发展时期的标志性教育政策 | 第40-45页 |
| 4.2.1 关注教育权利及教育平等问题 | 第42-43页 |
| 4.2.2 制定中期规划 | 第43页 |
| 4.2.3 推广终身教育 | 第43-44页 |
| 4.2.4 制定高等教育学历、文凭和学位认证公约 | 第44-45页 |
| 4.3 困难与发展时期的教育政策价值取向：注重教育的全球导向 | 第45-49页 |
| 第5章 教科文组织新时期教育政策及其价值取向 | 第49-59页 |
| 5.1 教科文组织的新时期：20世纪90年代至今 | 第49-50页 |
| 5.2 新时期的标志性教育政策 | 第50-56页 |
| 5.2.1 推动全民教育运动 | 第52-53页 |
| 5.2.2 召开世界高等教育大会 | 第53-54页 |
| 5.2.3 重视可持续发展 | 第54-56页 |
| 5.3 新时期的教育政策价值取向：以可持续发展为目标 | 第56-59页 |
| 第6章 教科文组织教育政策价值取向的基本特征及影响因素 | 第59-80页 |
| 6.1 教科文组织教育政策价值取向的基本特征 | 第59-71页 |
| 6.1.1 最根本的教育政策价值取向：《组织法》的为和平而教 | 第59-61页 |
| 6.1.2 深刻的人文主义的传统：从《组织法》到《反思教育》 | 第61-67页 |
| 6.1.3 组织优先事项：“性别平等”与“非洲优先” | 第67-71页 |
| 6.2 教科文组织教育政策价值取向的影响因素 | 第71-80页 |
| 6.2.1 稳定的组织架构 | 第71-73页 |
| 6.2.2 层级鲜明的教育部门 | 第73-77页 |
| 6.2.3 注重结果的管理 | 第77-80页 |
| 第7章 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87-89页 |
| 附件 | 第89页 |
