| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-10页 |
| 第一章 研究的背景和意义 | 第10-15页 |
| 1.1 研究课题 | 第10页 |
| 1.2 传统课堂教学模式的分析 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.4 研究目的、方法与技术路线 | 第12-13页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12页 |
| 1.4.3 技术路线 | 第12-13页 |
| 1.5 研究框架 | 第13-15页 |
| 第二章 相关研究综述 | 第15-23页 |
| 2.1 “先学后教,当堂训练”的相关理论 | 第15-18页 |
| 2.1.1 建构主义理论的教学观 | 第15-16页 |
| 2.1.2 建构主义理论的教师观和学生观 | 第16页 |
| 2.1.3 建构主义理论 | 第16-17页 |
| 2.1.4 人本主义理论的教学观 | 第17页 |
| 2.1.5 人本主义理论的教师观和学生观 | 第17页 |
| 2.1.6 人本主义理论 | 第17-18页 |
| 2.2 国内“先学后教,当堂训练”改革状况 | 第18页 |
| 2.3 “先学后教,当堂训练”的定义 | 第18-19页 |
| 2.4 “先学后教,当堂训练”的结构 | 第19-21页 |
| 2.5 “先学后教,当堂训练”的特点 | 第21-23页 |
| 第三章 “先学后教,当堂训练”在地理教学中的必要性分析 | 第23-26页 |
| 3.1 高中地理课堂教学培养学生自主学习能力的需要 | 第23页 |
| 3.2 我国新时期教育目的和新课改的需要 | 第23-24页 |
| 3.3 高考改革发展的需要 | 第24页 |
| 3.4 时代发展的需要 | 第24-26页 |
| 第四章 “先学后教,当堂训练”地理教学实验 | 第26-34页 |
| 4.1 研究方法 | 第26页 |
| 4.1.1 实验对象 | 第26页 |
| 4.1.2 调查方法 | 第26页 |
| 4.2 实验程序 | 第26-34页 |
| 4.2.1 “先学后教,当堂训练”在地理教学中的应用 | 第26-28页 |
| 4.2.2 “先学后教,当堂训练”在地理教学中的案例 | 第28-34页 |
| 第五章 分析与讨论 | 第34-39页 |
| 5.1 方法论 | 第34-35页 |
| 5.1.1 学习兴趣问卷 | 第34页 |
| 5.1.2 地理学业水平测试 | 第34-35页 |
| 5.2 测试结果与分析 | 第35-39页 |
| 5.2.1 学生的学习地理兴趣测试结果 | 第35-37页 |
| 5.2.2 学生成就(考试成绩分析) | 第37-39页 |
| 第六章 结论 | 第39-42页 |
| 6.1 研究结论 | 第39-40页 |
| 6.2 研究局限性 | 第40页 |
| 6.3 对教学的启示 | 第40-41页 |
| 6.4 应该注意的问题 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-46页 |
| 附录1 | 第46-48页 |
| 附录2 | 第48-51页 |
| 附录3 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第56页 |
