| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 1 问题提出 | 第8-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8-9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.2.3 创新之处 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-24页 |
| 2.1 自我同一性 | 第10-15页 |
| 2.1.1 自我同一性的概念 | 第10页 |
| 2.1.2 自我同一性理论 | 第10-13页 |
| 2.1.3 自我同一性的测量 | 第13-14页 |
| 2.1.4 高职学生自我同一性的影响因素 | 第14-15页 |
| 2.1.5 大学生自我同一性的干预研究 | 第15页 |
| 2.2 团体整合性沙盘游戏疗法研究综述 | 第15-23页 |
| 2.2.1 基本概念 | 第15-16页 |
| 2.2.2 团体整合性沙盘游戏疗法的理论及疗法机制 | 第16-20页 |
| 2.2.3 动态九宫格分析技术 | 第20-22页 |
| 2.2.4 团体整合性沙盘游戏疗法的干预研究 | 第22-23页 |
| 2.2.5 团体整合性沙盘游戏疗法干预高职学生自我同一性的优势 | 第23页 |
| 2.3 研究目的及假设 | 第23-24页 |
| 3 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.1 被试选取 | 第24页 |
| 3.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.2.1 沙盘 | 第24页 |
| 3.2.2 加藤厚自我同一性量表量表 | 第24-25页 |
| 3.2.3 统计工具 | 第25页 |
| 3.3 研究程序 | 第25-26页 |
| 3.3.1 前测与准备 | 第25页 |
| 3.3.2 团体整合性沙盘实施过程 | 第25页 |
| 3.3.3 后测与最终总结 | 第25-26页 |
| 4 研究结果与分析 | 第26-55页 |
| 4.1 高职学生自我同一性前后测的量性结果分析 | 第26-28页 |
| 4.1.1 干预前干预组、控制组自我同一性各维度差异检验 | 第26页 |
| 4.1.2 干预后干预组、控制组自我同一性各维度差异检验 | 第26-27页 |
| 4.1.3 干预前后干预组、控制组自我同一性差异性检验 | 第27-28页 |
| 4.2 高职学生自我同一性前后测的前后质性结果分析 | 第28-55页 |
| 4.2.1 大学生团体整合性沙盘游戏作品呈现及分析 | 第28-52页 |
| 4.2.2 大学生团体整合性沙盘游戏作品动态九宫格分析 | 第52-55页 |
| 5 分析与讨论 | 第55-59页 |
| 5.1 高职学生自我同一性的现状及成因 | 第55页 |
| 5.2 团体整合性沙盘游戏疗法干预的有效性与适用性 | 第55-57页 |
| 5.2.1 团体整合性沙盘游戏疗法将潜意识外化 | 第55-56页 |
| 5.2.2 团体动力带来积极影响 | 第56-57页 |
| 5.2.3 自我掌控的自我表达方式促进个人成长 | 第57页 |
| 5.2.4 从积极心理学视角审视问题 | 第57页 |
| 5.3 本次干预的研究价值 | 第57-59页 |
| 6 研究中的不足与展望 | 第59-60页 |
| 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
