| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 问题提出 | 第9-20页 |
| 1.1 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.1.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.2 文献综述 | 第10-19页 |
| 1.2.1 相关概念 | 第10-11页 |
| 1.2.2 农村留守儿童的特点 | 第11-12页 |
| 1.2.3 农村留守儿童心理状况的影响因素 | 第12-13页 |
| 1.2.4 农村留守儿童的干预方法 | 第13-14页 |
| 1.2.5 团体整合性沙盘游戏疗法 | 第14-19页 |
| 1.3 研究假设 | 第19-20页 |
| 2 研究方法 | 第20-24页 |
| 2.1 被试选取 | 第20页 |
| 2.2 研究工具 | 第20-22页 |
| 2.2.1 人际关系综合诊断量表 | 第20-21页 |
| 2.2.2 干预工具 | 第21页 |
| 2.2.3 干预方案 | 第21-22页 |
| 2.2.4 统计工具 | 第22页 |
| 2.3 研究程序 | 第22-24页 |
| 2.3.1 研究设计 | 第22页 |
| 2.3.2 研究过程 | 第22-24页 |
| 3 实验结果 | 第24-61页 |
| 3.1 干预前后学生人际关系状况变化的量化分析 | 第24-26页 |
| 3.1.1 留守儿童与非留守儿童的人际关系状况比较 | 第24页 |
| 3.1.2 干预组与对照组人际关系状况的同质性检验 | 第24-25页 |
| 3.1.3 干预组前后测人际关系状况各维度差异检验 | 第25页 |
| 3.1.4 对照组前后测人际关系状况各维度差异检验 | 第25-26页 |
| 3.2 干预前后学生人际关系状况变化的质性分析 | 第26-61页 |
| 3.2.1 学生的团体整合性沙盘作品呈现及分析 | 第26-57页 |
| 3.2.2 整合性沙盘游戏作品的动态九宫格分析 | 第57-59页 |
| 3.2.3 学生对于团体整合性沙盘游戏疗法的收获与心得 | 第59-61页 |
| 4 分析与讨论 | 第61-65页 |
| 4.1 农村留守儿童人际交往的现状分析 | 第61-62页 |
| 4.2 基于生态学模型的成因剖析 | 第62页 |
| 4.3 整合性沙盘游戏疗法疗效机制 | 第62页 |
| 4.4 留守儿童的教育建议 | 第62-63页 |
| 4.4.1 学校的改革 | 第62-63页 |
| 4.4.2 教师的关注 | 第63页 |
| 4.4.3 家长的支持 | 第63页 |
| 4.5 研究中创新、不足与展望 | 第63-65页 |
| 4.5.1 研究的创新之处 | 第63-64页 |
| 4.5.2 研究的不足与展望 | 第64-65页 |
| 5 结论 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录A 人际关系综合诊断量表 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
