| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| 0.1 选题缘起及研究价值 | 第9-10页 |
| 0.2 理论基础 | 第10页 |
| 0.3 研究对象及范围 | 第10-13页 |
| 0.4 研究方法及语料来源 | 第13-14页 |
| 1 相关研究综述 | 第14-21页 |
| 1.1 汉语语义范畴及研究综述 | 第14-15页 |
| 1.2 汉语量范畴及研究综述 | 第15-18页 |
| 1.3 紧缩复句及其研究综述 | 第18-19页 |
| 1.4 语义/功能驱动的汉语句式教学法研究综述 | 第19-21页 |
| 2 有标紧缩复句量范畴认知动因分析 | 第21-41页 |
| 2.1 “一 就 ”格式分析 | 第22-25页 |
| 2.1.1 一（动作动词）就（动作动词） | 第22-24页 |
| 2.1.2 一（感官动词）就（心理动词） | 第24页 |
| 2.1.3 一（非瞬时动词）就（数量短语） | 第24-25页 |
| 2.2 “越 越 ”、“愈（是） 愈（是） ”格式分析 | 第25-27页 |
| 2.3 “也”字相关格式分析 | 第27-34页 |
| 2.3.1 再 也 | 第28-32页 |
| 2.3.2 动词+任指疑问代词+也+动词词组 | 第32-34页 |
| 2.4 动词复现格式分析 | 第34-41页 |
| 2.4.1 动词 1+都不（没）+动 1 | 第34-36页 |
| 2.4.2 动词（宾）1+就+动（宾）1，别（甭） | 第36-37页 |
| 2.4.3 动词 1+就+动 1+个+补语 | 第37-41页 |
| 3 基于量范畴分析的有标紧缩复句教学研究 | 第41-52页 |
| 3.1 语义范畴驱动的汉语句式教学的重要性 | 第41页 |
| 3.1.1 语义/功能驱动的汉语句式教学系统建立的可行性 | 第41页 |
| 3.1.2 基于语义范畴建立汉语句式教学系统的重要性 | 第41页 |
| 3.2 构式语块教学法应用于有标紧缩复句教学的优势 | 第41-44页 |
| 3.2.1 构式语块教学法简说 | 第41-42页 |
| 3.2.2 构式语块教学法的优势 | 第42-43页 |
| 3.2.3 构式语块教学法的局限 | 第43-44页 |
| 3.2.4 有标紧缩复句量范畴分析之于构式语块教学的促进 | 第44页 |
| 3.3 有标紧缩复句的“构式语块教学法”再分类 | 第44-50页 |
| 3.3.1 紧接构式 | 第44-46页 |
| 3.3.2 倚变构式 | 第46-47页 |
| 3.3.3 比较构式 | 第47-48页 |
| 3.3.4 动词同形异质构式 | 第48-50页 |
| 3.4 小结 | 第50-52页 |
| 结束语 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第60-61页 |
