| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第13-19页 |
| 1.1 研究背景与动机 | 第13-15页 |
| 1.2 研究目的 | 第15页 |
| 1.3 研究问题 | 第15-16页 |
| 1.4 研究意义 | 第16页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第16页 |
| 1.4.2 实践意义 | 第16页 |
| 1.5 操作性定义 | 第16-18页 |
| 1.5.1 阅读理解能力 | 第16-17页 |
| 1.5.2 摘要策略 | 第17页 |
| 1.5.3 心智绘图 | 第17-18页 |
| 1.6 研究限制 | 第18-19页 |
| 1.6.1 研究对象之限制 | 第18页 |
| 1.6.2 干预方法之限制 | 第18页 |
| 1.6.3 研究材料之限制 | 第18页 |
| 1.6.4 研究工具之限制 | 第18-19页 |
| 2 文献探讨 | 第19-40页 |
| 2.1 阅读理解的探讨与相关研究 | 第19-28页 |
| 2.1.1 阅读的定义 | 第19-20页 |
| 2.1.2 阅读理解的定义 | 第20页 |
| 2.1.3 阅读理解的模式 | 第20-21页 |
| 2.1.4 阅读理解的成分 | 第21-25页 |
| 2.1.5 阅读理解的影响因素 | 第25-26页 |
| 2.1.6 阅读理解的评量 | 第26-27页 |
| 2.1.7 阅读理解能力的关键期 | 第27-28页 |
| 2.2 阅读理解策略的探讨与相关研究 | 第28-31页 |
| 2.2.1 阅读理解策略的特点 | 第28页 |
| 2.2.2 阅读理解策略的理论基础 | 第28页 |
| 2.2.3 阅读理解策略的种类 | 第28-29页 |
| 2.2.4 阅读理解策略的相关研究 | 第29-31页 |
| 2.3 摘要策略及其相关研究 | 第31-36页 |
| 2.3.1 摘要的定义 | 第31页 |
| 2.3.2 摘要策略的教学步骤 | 第31-33页 |
| 2.3.3 摘要策略的评量方式 | 第33-35页 |
| 2.3.4 摘要策略与阅读理解的相关研究 | 第35-36页 |
| 2.4 心智绘图及其相关研究 | 第36-40页 |
| 2.4.1 心智绘图的定义 | 第36页 |
| 2.4.2 心智绘图的绘制原则 | 第36页 |
| 2.4.3 心智绘图的教学步骤 | 第36-37页 |
| 2.4.4 心智绘图的评量方式 | 第37-38页 |
| 2.4.5 心智绘图与阅读理解的相关研究 | 第38-40页 |
| 3 研究设计与方法 | 第40-46页 |
| 3.1 研究思路 | 第40-41页 |
| 3.2 研究对象 | 第41-42页 |
| 3.2.1 《小学生阅读理解能力测验》初测对象 | 第41页 |
| 3.2.2 《小学生阅读理解能力测验》正式施测及常模取样对象 | 第41页 |
| 3.2.3 阅读理解方案实验对象 | 第41-42页 |
| 3.3 研究方法 | 第42页 |
| 3.3.1 文献分析法 | 第42页 |
| 3.3.2 问卷调查法 | 第42页 |
| 3.3.3 准实验法——阅读策略训练 | 第42页 |
| 3.4 研究工具 | 第42-44页 |
| 3.4.1 筛选工具——《小学生阅读理解能力测验（三、四年级版）》 | 第42-43页 |
| 3.4.2 干预评估工具 | 第43-44页 |
| 3.4.3 干预材料 | 第44页 |
| 3.5 数据处理 | 第44-46页 |
| 4 实证研究分析 | 第46-98页 |
| 4.1 《小学生阅读理解能力测验》编制 | 第46-61页 |
| 4.1.1 测验内容的确定 | 第46页 |
| 4.1.2 测验内容框架的构建 | 第46页 |
| 4.1.3 测验项目的搜集与编写 | 第46-47页 |
| 4.1.4 题本的形式与预测 | 第47页 |
| 4.1.5 正式施测 | 第47页 |
| 4.1.6 测验项目的难度分析 | 第47-49页 |
| 4.1.7 测验项目的区分度分析 | 第49-54页 |
| 4.1.8 信度分析 | 第54-55页 |
| 4.1.9 效度分析 | 第55-61页 |
| 4.1.10 A、B 卷平行性检验 | 第61页 |
| 4.2 《小学生阅读理解能力测验》常模的建构 | 第61-65页 |
| 4.2.1 原始分的平均数与标准差 | 第62-63页 |
| 4.2.2 分数转换 | 第63-64页 |
| 4.2.3 常模的制定 | 第64页 |
| 4.2.4 低阅读能力学生的筛选 | 第64-65页 |
| 4.3 小学阅读理解能力现状分析和影响因素调查 | 第65-84页 |
| 4.3.1 原始分数的总分和标准差 | 第65-66页 |
| 4.3.2 不同背景变量下小学生阅读理解能力差异分析 | 第66-70页 |
| 4.3.3 不同背景变量对小学生阅读理解能力的交互作用分析 | 第70-75页 |
| 4.3.4 背景变量对小学生阅读理解能力的影响 | 第75-84页 |
| 4.4 摘要策略和心智绘图对低阅读能力学生的干预 | 第84-98页 |
| 4.4.1 实验设计模式 | 第84-85页 |
| 4.4.2 干预效果评量 | 第85页 |
| 4.4.3 干预方案 | 第85-89页 |
| 4.4.4 摘要策略与心智绘图教学干预效果分析 | 第89-98页 |
| 5 讨论 | 第98-111页 |
| 5.1 《小学生阅读理解能力测验》编制的必要性和有效性 | 第98-100页 |
| 5.1.1 编制《小学生阅读理解能力测验》的必要性 | 第98页 |
| 5.1.2 《小学生阅读理解能力测验》的有效性 | 第98-100页 |
| 5.2 《小学生阅读理解能力测验》常模建构 | 第100-101页 |
| 5.2.1 常模的代表性 | 第100页 |
| 5.2.2 低阅读理解能力学生的筛选与解释 | 第100-101页 |
| 5.3 小学生阅读理解能力现况及影响因素探讨 | 第101-106页 |
| 5.3.1 小学生阅读理解能力现状分析 | 第101页 |
| 5.3.2 不同背景变量小学生阅读理解能力差异分析 | 第101-103页 |
| 5.3.3 不同背景变量小学生其阅读理解能力的交互作用分析 | 第103-105页 |
| 5.3.4 小学生阅读理解能力的影响因素分析 | 第105-106页 |
| 5.4 摘要策略与心智绘图策略对小学中年级低阅读理解能力学生矫正效果分析 | 第106-111页 |
| 5.4.1 摘要策略与心智绘图策略对小学中年级低阅读理解能力学生阅读理解能力影响分析 | 第106-108页 |
| 5.4.2 摘要策略对摘要策略教学组学生摘要能力的影响分析 | 第108页 |
| 5.4.3 心智绘图策略对心智绘图教学组学生心智绘图能力的影响分析 | 第108-109页 |
| 5.4.4 摘要策略与心智绘图策略对小学中年级低阅读理解学生学业成绩的影响分析 | 第109页 |
| 5.4.5 摘要策略与心智绘图策略对小学中年级低阅读理解学生阅读策略的影响分析 | 第109-111页 |
| 6 结论与建议 | 第111-117页 |
| 6.1 结论 | 第111-114页 |
| 6.1.1 《小学生阅读理解能力测验》具有良好的信效度 | 第111页 |
| 6.1.2 《小学生阅读理解能力测验》常模具有良好的代表性 | 第111页 |
| 6.1.3 小学生阅读理解能力发展良好，不同背景因素影响小学生阅读理解能力 | 第111-113页 |
| 6.1.4 摘要策略和心智绘图策略对于小学中年级低阅读能力学生干预效果明显 | 第113-114页 |
| 6.2 建议 | 第114-115页 |
| 6.2.1 教育上的建议 | 第114-115页 |
| 6.2.2 未来研究上的建议 | 第115页 |
| 6.3 研究不足 | 第115-117页 |
| 6.3.1 样本的限制 | 第115页 |
| 6.3.2 实验过程的限制 | 第115-116页 |
| 6.3.3 工具的限制 | 第116-117页 |
| 参考文献 | 第117-127页 |
| 攻读学位期间的学术成果 | 第127-128页 |
| 附录 | 第128-178页 |
| 后记 | 第178-180页 |
