| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.1 物理载体层面的支持 | 第10页 |
| 1.1.2 通讯技术层面的支持 | 第10页 |
| 1.1.3 新型学习平台的支持 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 研究目标和意义 | 第14页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.4 研究方法和思路 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第15-17页 |
| 2 概念界定和理论基础 | 第17-24页 |
| 2.1 移动学习 | 第17-18页 |
| 2.1.1 移动学习的定义 | 第17-18页 |
| 2.1.2 移动学习的特性 | 第18页 |
| 2.2 微信公众平台 | 第18-19页 |
| 2.2.1 微信公众平台的源起和发展 | 第18-19页 |
| 2.2.2 微信公众平台的特点 | 第19页 |
| 2.3 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.3.1 非正式学习理论 | 第19页 |
| 2.3.2 碎片化学习理论 | 第19-20页 |
| 2.3.3 理性行为理论 | 第20页 |
| 2.3.4 计划行为理论 | 第20-21页 |
| 2.4 既有模型解读 | 第21-24页 |
| 2.4.1 技术接受模型 | 第21页 |
| 2.4.2 任务技术匹配模型 | 第21-22页 |
| 2.4.3 技术接受和使用统一理论模型 | 第22页 |
| 2.4.4 模型对比和局限性 | 第22-24页 |
| 3 问卷设计和探索性研究 | 第24-39页 |
| 3.1 预调查与量表编制 | 第24-26页 |
| 3.1.1 预调查 | 第24-26页 |
| 3.1.2 设计问卷 | 第26页 |
| 3.2 试测与项目分析 | 第26-28页 |
| 3.3 探索性数据的收集 | 第28-31页 |
| 3.3.1 基本信息统计 | 第29页 |
| 3.3.2 微信使用情况统计 | 第29-31页 |
| 3.4 构建初始模型与维度分析 | 第31-39页 |
| 3.4.1 因子分析 | 第31-35页 |
| 3.4.2 维度形成 | 第35-36页 |
| 3.4.3 维度分析 | 第36-37页 |
| 3.4.4 模型假设 | 第37-39页 |
| 4 验证性研究和模型分析 | 第39-62页 |
| 4.1 验证性数据的收集 | 第39-42页 |
| 4.1.1 基本信息统计 | 第39-40页 |
| 4.1.2 微信在线时间 | 第40-41页 |
| 4.1.3 获取微信公众号的途径 | 第41页 |
| 4.1.4 使用微信公众号的用途 | 第41-42页 |
| 4.2 数据的信度和效度检验 | 第42-43页 |
| 4.2.1 数据的信度检验 | 第42-43页 |
| 4.2.2 数据的效度检验 | 第43页 |
| 4.3 验证及修正模型 | 第43-59页 |
| 4.3.1 模型构建 | 第44页 |
| 4.3.2 模型运算及评价 | 第44-47页 |
| 4.3.3 模型修正 | 第47-57页 |
| 4.3.4 模型解释 | 第57-59页 |
| 4.4 模型的路径分析 | 第59-62页 |
| 4.4.1 资源实用性对体验导向性的直接影响 | 第60页 |
| 4.4.2 内在驱动性对体验导向性的直接影响 | 第60-61页 |
| 4.4.3 体验导向性对态度导向性的直接影响 | 第61页 |
| 4.4.4 资源实用性和内在驱动性对态度导向性的间接影响 | 第61-62页 |
| 5 总结与展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录 | 第67-75页 |
| 附录1：问卷项目第一版 | 第67-68页 |
| 附录2：问卷项目第二版 | 第68-69页 |
| 附录3：正式问卷第一版 | 第69-71页 |
| 附录4：正式问卷第二版 | 第71-73页 |
| 附录5：正式问卷第三版 | 第73-75页 |
| 攻读学位期间发表的论文及参加的学术活动 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |