| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| 第一节 研究背景 | 第10-11页 |
| 第二节 研究目的及意义 | 第11-13页 |
| 一 研究目的 | 第11-12页 |
| 二 研究意义 | 第12-13页 |
| 第三节 研究方法及研究设计 | 第13-14页 |
| 一 研究方法 | 第13页 |
| 二 研究设计 | 第13-14页 |
| 第四节 文献综述 | 第14-22页 |
| 一 国外研究 | 第14-17页 |
| 二 国内研究 | 第17-21页 |
| 三 对现有研究的评价 | 第21-22页 |
| 第五节 有关概念界定 | 第22-23页 |
| 一 特岗教师 | 第22页 |
| 二 职业认同感 | 第22-23页 |
| 第二章 “特岗教师”职业认同感的现状调查与结果分析 | 第23-42页 |
| 第一节 调查对象的选取及基本情况 | 第23-26页 |
| 一 调查对象的选取 | 第23页 |
| 二 调查对象的基本情况 | 第23-25页 |
| 三 调查对象职业认同感的总体状况 | 第25-26页 |
| 第二节 河南省特岗教师职业认同感的差异分析 | 第26-42页 |
| 一 不同性别特岗教师职业认同的差异分析 | 第26-28页 |
| 二 不同教龄特岗教师职业认同的差异分析 | 第28-29页 |
| 三 不同学历特岗教师的职业认同差异分析 | 第29-31页 |
| 四 不同任教学校类别特岗教师的职业认同差异分析 | 第31-32页 |
| 五 不同任教学校所在地的特岗教师职业认同感差异分析 | 第32-35页 |
| 六 特岗教师所教学科与所学专业是否一致的差异分析 | 第35-36页 |
| 七 不同周课时数的特岗教师职业认同差异研究 | 第36-38页 |
| 八 所教不同学科数目的特岗教师职业认同差异研究 | 第38-40页 |
| 九 特岗教师是否担任班主任在职业认同程度上的差异分析 | 第40-42页 |
| 第三章 特岗教师职业认同感的影响因素分析 | 第42-49页 |
| 第一节 国家政策因素 | 第42-43页 |
| 一 工资待遇 | 第42页 |
| 二 政策与法律保障 | 第42-43页 |
| 第二节 所在学校因素 | 第43-45页 |
| 一 教师培训体系不完善 | 第43-44页 |
| 二 教学工作安排不合理 | 第44页 |
| 三 对特岗教师的心理关怀不到位 | 第44-45页 |
| 第三节 社会舆论因素 | 第45-46页 |
| 一 社会环境影响 | 第45页 |
| 二 各界舆论评价 | 第45-46页 |
| 第四节 个人主观因素 | 第46-49页 |
| 一 个人择业动机 | 第46页 |
| 二 个人职业规划 | 第46-47页 |
| 三 个人心理调节 | 第47-49页 |
| 第四章 提高特岗教师职业认同感的对策与建议 | 第49-55页 |
| 第一节 国家政策方面 | 第49-51页 |
| 一 提高工资水平，加大教育投入 | 第49页 |
| 二 改善招聘制度，保证特岗教师质量 | 第49-50页 |
| 三 加大政策宣传，扩大特岗教师队伍 | 第50页 |
| 四 完善保障机制，消除特岗教师后顾之忧 | 第50-51页 |
| 第二节 任教学校方面 | 第51-52页 |
| 一 加强教师培训，重视经验交流 | 第51页 |
| 二 改善办学条件，创设良好工作环境 | 第51-52页 |
| 三 注重人文关怀，解决特岗教师心理问题 | 第52页 |
| 第三节 社会支持方面 | 第52-54页 |
| 一 改变社会传统观念 | 第52-53页 |
| 二 拓宽社会筹资渠道 | 第53页 |
| 三 构建社会支持网络 | 第53-54页 |
| 第四节 教师自身方面 | 第54-55页 |
| 一 保持乐观心态，树立正确的职业价值观 | 第54页 |
| 二 积极主动学习，做好自身职业生涯规划 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 个人简历、在校期间发表的学术论文及研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
