| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-22页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-20页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-17页 |
| 1.2.2 国外研究状况 | 第17-20页 |
| 1.3 研究内容方法 | 第20-22页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第20页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第20-22页 |
| 第2章 概念界定与理论源泉 | 第22-26页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第22-23页 |
| 2.1.1 乡村教师 | 第22页 |
| 2.1.2 教师发展 | 第22页 |
| 2.1.3 乡村教师发展的力量：内生力与外援力 | 第22-23页 |
| 2.2 乡村教师发展力量的理论源泉 | 第23-26页 |
| 2.2.1 自由理论 | 第23-24页 |
| 2.2.2 公平理论 | 第24页 |
| 2.2.3 补偿理论 | 第24-26页 |
| 第3章 乡村教师发展的“内生力”及其问题：案例分析 | 第26-36页 |
| 3.1 “内生力”的主要要素 | 第26-32页 |
| 3.1.1 精神自治 | 第26-28页 |
| 3.1.2 合作探究 | 第28-30页 |
| 3.1.3 校本培训 | 第30-32页 |
| 3.2 “内生力”施展遭遇的困境 | 第32-36页 |
| 3.2.1 “内生力”的施展过程忽视了乡村教师的“特殊性” | 第32-33页 |
| 3.2.2 “内生力”的施展过程忽视了乡村教师的“主体性” | 第33-34页 |
| 3.2.3 “内生力”的施展过程缺乏相应的法律保障 | 第34-36页 |
| 第4章 乡村教师发展的“外援力”及其问题：案例分析 | 第36-48页 |
| 4.1 “外援力”的主要要素 | 第36-43页 |
| 4.1.1 新教师引入 | 第36-38页 |
| 4.1.2 不合格教师退出 | 第38-40页 |
| 4.1.3 教师轮岗流动 | 第40-41页 |
| 4.1.4 弱势补偿 | 第41-43页 |
| 4.2 “外援力”实施遭遇的困难 | 第43-48页 |
| 4.2.1 优质新教师的“引入”遭遇“超编”与“缺人”的尴尬 | 第43-44页 |
| 4.2.2 不合格教师退出受到传统人事制度的制约 | 第44-45页 |
| 4.2.3 教师轮岗流动遭受传统教师管理制度的限制 | 第45-46页 |
| 4.2.4 “外援力”各要素缺乏明确的法律保障与程序规范 | 第46-48页 |
| 第5章 凝聚乡村教师的发展力量：内生力与外援力合流 | 第48-57页 |
| 5.1 还原乡村教师的精神自治 | 第48-51页 |
| 5.1.1 激发乡村教师对教育的忠诚与热爱 | 第48-49页 |
| 5.1.2 尊重乡村教师的实践经验 | 第49页 |
| 5.1.3 鼓励乡村教师创新思想与方法 | 第49-50页 |
| 5.1.4 强化乡村教师间的合作与探究 | 第50-51页 |
| 5.2 提升乡村教师的社会地位与形象 | 第51-53页 |
| 5.2.1 建立梯度工资制度 | 第51页 |
| 5.2.2 强化津贴补贴制度 | 第51-52页 |
| 5.2.3 加大新闻媒体的正面宣传力度 | 第52-53页 |
| 5.2.4 建立乡村教师发展的相关法律 | 第53页 |
| 5.3 加强城乡教师融合与对话 | 第53-57页 |
| 5.3.1 实行多样化的轮岗制度 | 第53-54页 |
| 5.3.2 搭建城乡教师对话平台 | 第54-55页 |
| 5.3.3 创建城乡教师合作探究机制 | 第55-56页 |
| 5.3.4 完善教师评价机制 | 第56-57页 |
| 结论 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文 | 第66页 |
