| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第10-26页 |
| （一）研究背景 | 第10-13页 |
| 1. 应试教育背景下教育本质的异化 | 第10-11页 |
| 2.“教育无用论”争议背后的思考 | 第11-12页 |
| 3.“互联网+”时代应对教育变革的迫切需要 | 第12-13页 |
| （二）研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13-14页 |
| （三）文献综述 | 第14-23页 |
| 1. 研究现状 | 第14-22页 |
| 2. 对已有研究的评析 | 第22-23页 |
| （四）核心概念界定 | 第23-25页 |
| 1. 教育真谛 | 第23-24页 |
| 2. 唤醒 | 第24-25页 |
| （五）研究思路与方法 | 第25-26页 |
| 1. 研究思路 | 第25页 |
| 2. 研究方法 | 第25-26页 |
| 二、识读教育真谛：教育真谛的历史溯源 | 第26-36页 |
| （一）中国学者对教育真谛的认识 | 第26-31页 |
| 1. 古代学者对教育真谛的认识 | 第26-27页 |
| 2. 近现代学者对教育真谛的认识 | 第27-29页 |
| 3. 当代学者对教育真谛的认识 | 第29-31页 |
| （二）西方学者对教育真谛的理解 | 第31-36页 |
| 1. 古希腊学者对教育真谛的认识 | 第31-32页 |
| 2. 西方近代学者对教育真谛的认识 | 第32-33页 |
| 3. 西方现当代学者对教育真谛的认识 | 第33-36页 |
| 三、审视当今教育现状：教育真谛异化之表现与归因分析 | 第36-52页 |
| （一）教育真谛异化之表现 | 第36-46页 |
| 1. 忽视学生人文精神的培养 | 第36-42页 |
| 2. 造成学生生命的异化 | 第42-45页 |
| 3. 忽视个体内在潜能的激发和唤醒 | 第45-46页 |
| （二）教育真谛异化之归因分析 | 第46-52页 |
| 1. 科学技术发展带来的实利主义追求的猖獗 | 第47-48页 |
| 2. 价值理性迷失造成的教育异化 | 第48-49页 |
| 3. 传统文化因素的影响 | 第49-52页 |
| 四、重构教育真谛：教育本真意蕴的回归 | 第52-58页 |
| （一）教育真谛重构的价值取向 | 第52-55页 |
| 1. 注重个体内在潜能的激发和唤醒 | 第52-53页 |
| 2. 强调对话型师生关系的建立 | 第53-54页 |
| 3. 追求生命意蕴的完满实现 | 第54-55页 |
| （二）教育真谛重构的人性前提 | 第55-58页 |
| 1. 人具有向善、求真的天性 | 第55页 |
| 2. 人不仅仅要活着，更要追求有意义的活着 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 后记 | 第64-66页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第66-67页 |