| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第9-21页 |
| （一）研究背景 | 第9-15页 |
| 1.语文阅读教学的地位和作用 | 第9-11页 |
| 2.中职语文阅读教学的特殊性 | 第11-12页 |
| 3.中职语文阅读教学的现状 | 第12-14页 |
| 4.中职学生的阅读现状 | 第14-15页 |
| （二）研究的意义 | 第15-17页 |
| 1．理论意义 | 第15-16页 |
| 2．现实意义 | 第16-17页 |
| （三）文献综述 | 第17-18页 |
| 1.研究现状 | 第17页 |
| 2.研究趋势 | 第17-18页 |
| (四)研究目标 | 第18-19页 |
| 1.教师层面的目标 | 第18-19页 |
| 2.学生层面的目标 | 第19页 |
| （五）研究方法 | 第19-21页 |
| 1. 文献研究法 | 第19页 |
| 2．案例分析法 | 第19-21页 |
| 二、接受美学理论对中职语文阅读教学的启示 | 第21-30页 |
| （一）接受美学理论的基本内容 | 第21-26页 |
| 1.读者中心论 | 第22-23页 |
| 2.期待视野 | 第23-25页 |
| 3.召唤结构 | 第25-26页 |
| （二）接受美学理论给中职语文阅读教学的启示 | 第26-30页 |
| 1.科学地尊重学生的主体性 | 第26-28页 |
| 2.充分地关注学生的差异性 | 第28-30页 |
| 三、接受美学理论在中职语文阅读教学中的具体运用 | 第30-46页 |
| （一）学生是学习的主人，让学生成为课堂真正的主角 | 第30-33页 |
| 1.唤醒学生的主体意识，找回学习语文的热情 | 第30-31页 |
| 2.让阅读教学走向自由，培养学生的批判意识 | 第31-33页 |
| （二）利用“阅读期待”，激发学生阅读需要 | 第33-37页 |
| 1.运用“定向期待”，引领学生认识自我 | 第33-34页 |
| 2.运用“创新期待”，肯定学生独特感悟 | 第34-35页 |
| 3. 拓宽“期待视野”，提高学生文学涵养 | 第35-37页 |
| （三）利用文本的“召唤结构”，丰富学生的阅读体验 | 第37-43页 |
| 1.利用“召唤结构”，引起学生阅读兴趣 | 第37-39页 |
| 2.利用“召唤结构”，指导学生填补“空白” | 第39-41页 |
| 3.利用“召唤结构”，挖掘作品多元意义 | 第41-43页 |
| （四）课内阅读指导案例 | 第43-46页 |
| 四、接受美学理论在中职语文阅读教学中运用时的注意事项 | 第46-48页 |
| （一）教师的角色定位 | 第46页 |
| （二）注重文本阅读，避免随意解读 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 | 第52页 |