| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第1章 引言 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究思路 | 第9页 |
| 1.4 研究方法 | 第9-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-20页 |
| 2.1 共情与共情训练 | 第11-16页 |
| 2.1.1 共情 | 第11-14页 |
| 2.1.2 共情训练 | 第14-16页 |
| 2.2 初中生的共情人口统计学特点 | 第16-17页 |
| 2.3 团体心理辅导 | 第17-20页 |
| 2.3.1 我国团体心理辅导的演进及概念 | 第17-18页 |
| 2.3.2 团体心理辅导的理论依据 | 第18页 |
| 2.3.3 团体辅导在提升共情能力的优势 | 第18-20页 |
| 第3章 初一学生共情能力的特点研究 | 第20-24页 |
| 3.1 目的 | 第20页 |
| 3.2 方法 | 第20-21页 |
| 3.2.1 被试 | 第20页 |
| 3.2.2 工具 | 第20-21页 |
| 3.2.3 施测 | 第21页 |
| 3.3 结果与分析 | 第21-24页 |
| 3.3.1 初一学生的共情能力问卷实施 | 第21页 |
| 3.3.2 初一学生共情能力描述性分析 | 第21-22页 |
| 3.3.3 性别差异对初一学生共情能力影响的差异性分析 | 第22页 |
| 3.3.4 来源地对初一学生共情能力影响的差异性分析 | 第22-23页 |
| 3.3.5 非独生子女与独生子女的初一学生共情能力的影响差异分析 | 第23页 |
| 3.3.6 班干部与非班干部对初一学生共情能力影响的差异性分析 | 第23-24页 |
| 第4章 提升初一学生共情能力的干预实验研究 | 第24-47页 |
| 4.1 目的 | 第24页 |
| 4.2 方法 | 第24-26页 |
| 4.2.1 被试 | 第24页 |
| 4.2.2 工具 | 第24-25页 |
| 4.2.3 实验设计 | 第25页 |
| 4.2.4 实验假设 | 第25页 |
| 4.2.5 实验过程 | 第25-26页 |
| 4.3 团体辅导方案的设计 | 第26-38页 |
| 4.3.1 提升初一学生共情能力团体辅导方案的理论依据 | 第26页 |
| 4.3.2 提升初一学生共情能力的团体辅导的方案设计 | 第26-27页 |
| 4.3.3 团体辅导的单元设计 | 第27-38页 |
| 4.4 团体辅导的实施 | 第38-39页 |
| 4.5 结果与分析 | 第39-41页 |
| 4.5.1 实验组与对照组前测差异 | 第39-40页 |
| 4.5.2 实验组与对照组后测差异 | 第40页 |
| 4.5.3 实验组前测后测差异 | 第40-41页 |
| 4.5.4 对照组前测后测差异 | 第41页 |
| 4.6 干预效果的质性研究 | 第41-46页 |
| 4.7 团体辅导的效果反馈评估 | 第46-47页 |
| 第5章 讨论 | 第47-50页 |
| 5.1 初一学生的共情特点 | 第47-48页 |
| 5.2 初一学生的共情干预 | 第48-50页 |
| 第6章 结论与展望 | 第50-51页 |
| 6.1 结论 | 第50页 |
| 6.2 不足与展望 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-69页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第69页 |
