| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 第一节 研究背景和意义 | 第11-13页 |
| 第二节 研究内容与方法 | 第13-14页 |
| 第三节 论文框架 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-31页 |
| 第一节 术语界定 | 第15-17页 |
| 第二节 概念起源 | 第17页 |
| 第三节 发展阶段 | 第17-19页 |
| 第四节 国外大学生思辨能力研究现状述评 | 第19-28页 |
| 一、思辨能力的分项能力界定 | 第20-23页 |
| 二、构建思辨能力的量具 | 第23-27页 |
| 三、思辨能力培养与思辨教学在国外的研究发展 | 第27-28页 |
| 第五节 国内大学生思辨能力研究现状述评 | 第28-31页 |
| 第三章 研究设计 | 第31-47页 |
| 第一节 研究内容 | 第31-42页 |
| 一、大学英语教学中培养思辨能力的内涵分析 | 第31-33页 |
| 二、培养思辨能力的途径 | 第33-35页 |
| 三、新闻英语引入大学英语教学提高思辨能力的理论依据 | 第35-38页 |
| 四、新闻英语引入大学英语教学培养学生思辨能力的教学设计 | 第38-42页 |
| 五、先期研究的局限性 | 第42页 |
| 第二节 研究对象 | 第42-43页 |
| 第三节 研究目的与研究问题 | 第43页 |
| 第四节 研究工具与研究方法 | 第43-47页 |
| 一、CCTDI和CCTST的中文版测试（罗清旭2002修订） | 第43-45页 |
| 二、实验变量的控制 | 第45页 |
| 三、研究过程 | 第45页 |
| 四、调查问卷 | 第45-46页 |
| 五、访谈 | 第46-47页 |
| 第四章 对比与讨论 | 第47-55页 |
| 第一节 实验组和控制组实验前后思辨倾向水平 | 第47-50页 |
| 一、实验前实验组与控制组思辨倾向水平的总体情况 | 第47页 |
| 二、实验前实验组与控制组思辨倾向水平的对比 | 第47-48页 |
| 三、实验后实验组与控制组思辨倾向水平的对比 | 第48-50页 |
| 第二节 实验后实验组与控制组思辨技能的对比 | 第50-52页 |
| 一、实验组和控制组在实验前学生思辨技能水平的总体情况 | 第50-51页 |
| 二、控制组学生在实验前后思辨技能水平的差异研究 | 第51页 |
| 三、实验组学生在实验前后思辨技能水平的差异研究 | 第51-52页 |
| 四、实验组与控制组在实验后学生思辨技能水平的差异研究 | 第52页 |
| 第三节 调查问卷结果 | 第52-53页 |
| 第四节 访谈结果 | 第53-55页 |
| 第五章 结论 | 第55-59页 |
| 第一节 统计结果 | 第55-56页 |
| 第二节 说明的问题 | 第56页 |
| 第三节 研究的局限性 | 第56-57页 |
| 第四节 进一步的研究设想 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 附录1 | 第67-69页 |
| 附录2 | 第69-83页 |
| 附录3 | 第83-84页 |
| 附录4 | 第84-85页 |
| 附录5 | 第85页 |
