| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 引言 | 第7-10页 |
| （一）选题背景 | 第7页 |
| （二）研究意义 | 第7-8页 |
| （三）研究综述 | 第8-9页 |
| （四）研究对象 | 第9页 |
| （五）研究方法 | 第9-10页 |
| 一、对外汉字教学课堂活动的相关概念与理论基础 | 第10-14页 |
| （一）对外汉字教学课堂活动的相关概念界定 | 第10页 |
| 1. 课堂活动 | 第10页 |
| 2. 课堂游戏 | 第10页 |
| （二）对外汉字教学课堂活动的理论基础 | 第10-14页 |
| 1. 汉字本体的理论基础：“六书”理论 | 第10-11页 |
| 2. 学习理论：建构主义学习理论、认知主义学习理论 | 第11页 |
| 3. 第二语言习得假说：输入假说 | 第11页 |
| 4. 对外汉字教学课堂活动的要素与原则 | 第11-14页 |
| 二、对蒙留学生初级汉字教学课堂活动的背景分析 | 第14-21页 |
| （一）蒙文与汉字的差异 | 第14-15页 |
| 1. 二维结构与三维的立体结构 | 第14-15页 |
| 2. 书写认读方面的不同 | 第15页 |
| （二）蒙古留学生初级阶段汉语学习的特点 | 第15-18页 |
| 1. 学习动机 | 第15-16页 |
| 2. 学习策略 | 第16-18页 |
| （三）所用教材《汉字速成课本》的特点 | 第18-21页 |
| 1. 内容编排 | 第18-19页 |
| 2. 习题设计 | 第19-21页 |
| 三、蒙古留学生初级阶段汉字学习的主要问题及成因分析 | 第21-26页 |
| （一）字形方面的问题及成因分析 | 第21-22页 |
| 1. 笔画失准、缺漏、冗余、更换 | 第21-22页 |
| 2. 形旁缺漏、更换 | 第22页 |
| 3. 结构错位、杂糅 | 第22页 |
| （二）字音方面的问题及成因分析 | 第22-24页 |
| 1. 以简代难 | 第23页 |
| 2. 误写成音近的别字 | 第23-24页 |
| 3. 多音字的读音混淆 | 第24页 |
| （三）字义方面的问题及成因分析 | 第24-26页 |
| 1. 误写成字义相近的别字 | 第24-25页 |
| 2. 盲目乱用 | 第25-26页 |
| 四、对蒙留学生初级汉字教学课堂活动的准备与实施 | 第26-40页 |
| （一）课堂活动的准备 | 第26-27页 |
| 1. 制定课堂活动的教学目标 | 第26页 |
| 2. 确定活动内容及形式 | 第26页 |
| 3. 准备教学所需材料 | 第26-27页 |
| （二）课堂活动的实施 | 第27-40页 |
| 1. 字形类活动 | 第27-32页 |
| 2. 字音类活动 | 第32-35页 |
| 3. 字义类活动 | 第35-36页 |
| 4. 综合类活动 | 第36-40页 |
| 五、对蒙留学生初级汉字教学课堂活动的反馈与反思 | 第40-50页 |
| （一）对蒙留学生初级汉字教学课堂活动的效果调查 | 第40-47页 |
| 1. 问卷调查 | 第40页 |
| 2. 调查结论分析 | 第40-45页 |
| 3. 实施活动前后学生水平的对比 | 第45-47页 |
| （二）对蒙留学生初级汉字教学课堂活动的反思 | 第47-50页 |
| 1. 课堂活动秩序的管理 | 第47页 |
| 2. 汉字知识方面的提升 | 第47-48页 |
| 3. 活动本身设计的问题 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-62页 |
| 后记 | 第62页 |