| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 随班就读已经成为我国残疾儿童接受义务教育的主要形式，但质量堪忧 | 第10页 |
| 1.1.2 资源教师在我国正在成为一种新型的特殊教育教师 | 第10-11页 |
| 1.1.3 资源教师在教育现实中存在严重的角色冲突 | 第11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 研究的现实意义 | 第11页 |
| 1.2.2 研究的理论意义 | 第11-12页 |
| 2 研究综述 | 第12-16页 |
| 2.1 关于资源教师及其角色职责的研究 | 第12-13页 |
| 2.1.1 关于资源教师的定义 | 第12页 |
| 2.1.2 资源教师的素质和职责的研究 | 第12-13页 |
| 2.2 教师角色冲突的研究综述 | 第13-15页 |
| 2.2.1 关于教师角色冲突类型的研究 | 第13-14页 |
| 2.2.2 关于教师角色冲突的原因的探讨 | 第14页 |
| 2.2.3 关于教师角色冲突的缓解策略的研究 | 第14-15页 |
| 2.3 研究的评述 | 第15-16页 |
| 3 研究设计 | 第16-19页 |
| 3.1 核心概念界定 | 第16页 |
| 3.1.1 资源教师 | 第16页 |
| 3.1.2 角色冲突 | 第16页 |
| 3.1.3 角色内冲突 | 第16页 |
| 3.1.4 角色间冲突 | 第16页 |
| 3.2 研究的思路与方法 | 第16-19页 |
| 3.2.1 文献法 | 第16页 |
| 3.2.2 访谈法 | 第16-17页 |
| 3.2.3 研究对象 | 第17-18页 |
| 3.2.4 研究的问题 | 第18-19页 |
| 4 资源教师角色冲突的类型分析 | 第19-27页 |
| 4.1 资源教师的角色内冲突 | 第19-22页 |
| 4.1.1 没有认识到资源教师工作的重要性却被安排担任资源教师的工作 | 第19-20页 |
| 4.1.2 知道资源教师的职责却难以履行 | 第20-22页 |
| 4.2 资源教师的角色间冲突 | 第22-27页 |
| 4.2.1 认为资源教师应该专职却不得不兼职 | 第22-24页 |
| 4.2.2 资源教师工作需要团队合作却面临单打独斗 | 第24-27页 |
| 5 资源教师角色冲突的原因分析 | 第27-35页 |
| 5.1 资源教师开展工作的困难 | 第27-28页 |
| 5.2 导致资源教师角色冲突的原因 | 第28-32页 |
| 5.2.1 学校因素造成的角色冲突 | 第28-32页 |
| 5.2.1.1 学校普遍追求升学率，重视分数，没有认识到资源教师的价值 | 第29页 |
| 5.2.1.2 学校对资源教师的期望有偏差 | 第29-30页 |
| 5.2.1.3 学校安排给资源教师的工作太繁杂，让教师们自顾不暇 | 第30-31页 |
| 5.2.1.4 学校没有资源教师单独的编制 | 第31-32页 |
| 5.3 资源教师自身原因造成的角色冲突 | 第32-35页 |
| 5.3.1 资源教师特教专业能力不足，难以有效帮助特殊儿童 | 第32-33页 |
| 5.3.2 资源教师职业认同度低 | 第33-35页 |
| 6 缓解资源教师角色冲突的建议 | 第35-41页 |
| 6.1 明确资源教师的角色定位，实现团队合作共赢 | 第35-37页 |
| 6.1.1 明确资源教师的职责范围 | 第35页 |
| 6.1.2 团队合作将使得随班就读能够进行并且有效 | 第35-37页 |
| 6.2 组织培训，提高资源教师专业能力 | 第37-39页 |
| 6.2.1 有关部门要对教师开展有针对性的培训 | 第38-39页 |
| 6.2.2 学校要保证资源教师的培训时间 | 第39页 |
| 6.3 坚定自身立场，加强角色学习 | 第39-41页 |
| 7 研究不足和展望 | 第41-43页 |
| 7.1 研究者的局限 | 第41页 |
| 7.2 研究对象的局限 | 第41页 |
| 7.3 研究结果的局限 | 第41-42页 |
| 7.4 未来研究的建议 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
