| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| 一、研究缘起 | 第9-11页 |
| (一) 教师专业化发展的内在要求 | 第9-10页 |
| (二) TPACK理论带来的启发 | 第10页 |
| (三) 农牧区教师专业发展的需要 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-18页 |
| (一) 整合技术的学科教学知识(TPACK)研究 | 第11-16页 |
| (二) 信息化教学能力相关研究 | 第16-18页 |
| (三) 对现有研究的评述 | 第18页 |
| 三、总体研究设计 | 第18-21页 |
| (一) 研究问题 | 第18-19页 |
| (二) 研究目的 | 第19页 |
| (三) 研究意义 | 第19页 |
| (四) 研究方法 | 第19-20页 |
| (五) 研究思路 | 第20-21页 |
| 第一章 相关概念界定及理论基础 | 第21-25页 |
| 一、相关概念界定 | 第21-23页 |
| (一) TPACK模型 | 第21页 |
| (二) 农牧区 | 第21页 |
| (三) 能力 | 第21-22页 |
| (四) 信息化教学能力 | 第22-23页 |
| 二、理论基础 | 第23-25页 |
| (一) TPACK理论 | 第23页 |
| (二) 教师专业发展理论 | 第23-25页 |
| 第二章 基于TPACK模型的农牧区教师信息化教学能力调查 | 第25-41页 |
| 一、调查设计及概况 | 第25-28页 |
| (一) 调查设计 | 第25-26页 |
| (二) 调查对象 | 第26-27页 |
| (三) 调查概况 | 第27-28页 |
| 二、基于TPACK模型的农牧区教师信息化教学能力调查结果与分析 | 第28-41页 |
| (一) 基于TPACK模型的农牧区教师信息化教学能力调查结果 | 第28页 |
| (二) 农牧区教师信息化教学能力影响因素分析 | 第28-35页 |
| (三) 农牧区教师信息化教学现状调查分析 | 第35-41页 |
| 第三章 农牧区教师信息化教学能力存在的问题及困境透视 | 第41-49页 |
| 一、农牧区教师信息化教学能力的问题分析 | 第41-44页 |
| (一) 教师信息化教学能力水平总体不佳 | 第41-43页 |
| (二) 教师信息化教学情意缺失 | 第43-44页 |
| 二、农牧区教师信息化教学能力提升的困境 | 第44-49页 |
| (一) 教师队伍素质水平层次差异大 | 第44-45页 |
| (二) 信息化教学能力提升供需失衡 | 第45-46页 |
| (三) 缺乏信息化教学能力提升的平台 | 第46-47页 |
| (四) 教师信息化教学能力评价机制不健全 | 第47-49页 |
| 第四章 农牧区教师信息化教学能力提升策略 | 第49-55页 |
| 一、理念革新 | 第49-51页 |
| (一) 发挥教师的主体性——从“培训”走向“发展” | 第49-50页 |
| (二) 知识转变为能力——从“理论”走向“实践” | 第50页 |
| (三) 多元适宜的评价理念——从“标准”转向“能力” | 第50页 |
| (四) 技术的应用取向——从“匹配”转向“融合” | 第50-51页 |
| 二、总体设计 | 第51-52页 |
| 三、模块设计 | 第52-55页 |
| 研究结论与反思 | 第55-57页 |
| 一、研究的几点结论 | 第55-56页 |
| 二、研究创新点 | 第56页 |
| 三、研究的不足 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 附录 | 第63-71页 |
| 致谢 | 第71-74页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第74页 |
