| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第12-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 批判性思维是创新人才的必备要素但面临学与教的困境 | 第12页 |
| 1.1.2 在线同伴评价是促进批判性思维的有效途径 | 第12-13页 |
| 1.1.3 量规是同伴评价活动的重要工具 | 第13-14页 |
| 1.1.4 促进批判性思维量规的缺失 | 第14页 |
| 1.2 研究问题 | 第14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究内容 | 第15页 |
| 1.5 研究理论基础与核心概念界定 | 第15-19页 |
| 1.6 研究方法与思路 | 第19-21页 |
| 1.7 论文结构 | 第21-24页 |
| 第2章 研究综述 | 第24-36页 |
| 2.1 学术写作与批判性思维 | 第24-25页 |
| 2.2 评价与批判性思维 | 第25-29页 |
| 2.2.1 评价目标 | 第25-26页 |
| 2.2.2 评价与批判性思维的发展 | 第26-29页 |
| 2.3 应用同伴评价的影响因素 | 第29-34页 |
| 2.3.1 评价能力 | 第29-30页 |
| 2.3.2 学生分组 | 第30-32页 |
| 2.3.3 时间因素 | 第32页 |
| 2.3.4 学生参与性 | 第32-33页 |
| 2.3.5 评分的信度和效度 | 第33-34页 |
| 2.4 思考与启示 | 第34-36页 |
| 第3章 促进大学生批判性思维发展的在线同伴评价量规的设计 | 第36-52页 |
| 3.1 促进大学生批判性思维发展的在线同伴评价量规设计的依据 | 第36-42页 |
| 3.1.1 批判性思维与认知分类 | 第36-41页 |
| 3.1.2 课程目标 | 第41-42页 |
| 3.2 促进大学生批判性思维的在线同伴评价量规设计 | 第42-52页 |
| 3.2.1 量规的初步设计 | 第42-45页 |
| 3.2.2 量规的二次修订 | 第45-47页 |
| 3.2.3 量规的三次完善 | 第47-48页 |
| 3.2.4 量规信度和效度验证 | 第48-52页 |
| 第4章 促进大学生批判性思维发展的在线同伴评价量规的实证研究 | 第52-64页 |
| 4.1 基于CTARAW的在线同伴评价活动设计 | 第52-53页 |
| 4.2 研究设计 | 第53-55页 |
| 4.3 研究程序 | 第55-64页 |
| 4.3.1 实验环境 | 第56-57页 |
| 4.3.2 研究对象 | 第57页 |
| 4.3.3 研究数据收集工具 | 第57-58页 |
| 4.3.4 量规使用培训 | 第58页 |
| 4.3.5 实验干预 | 第58-63页 |
| 4.3.6 访谈 | 第63-64页 |
| 第5章 数据分析 | 第64-78页 |
| 5.1 基于CTARAW的在线同伴评价活动对批判性思维的影响 | 第64-71页 |
| 5.1.1 学生批判性思维水平的客观变化分析 | 第64-67页 |
| 5.1.2 学生批判性思维的主观认识变化分析 | 第67-69页 |
| 5.1.3 基于CTARAW的在线同伴评价活动促进批判性思维的可能原因分析 | 第69-71页 |
| 5.2 学生对于基于CTARAW的在线同伴评价促进批判性思维发展的态度 | 第71-74页 |
| 5.2.1 定量分析 | 第72-73页 |
| 5.2.2 定性分析 | 第73-74页 |
| 5.3 主要发现 | 第74-78页 |
| 第6章 总结与展望 | 第78-82页 |
| 6.1 研究总结 | 第78-79页 |
| 6.2 研究贡献 | 第79-80页 |
| 6.3 研究局限性 | 第80页 |
| 6.4 研究展望 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-90页 |
| 附录 | 第90-98页 |
| 致谢 | 第98-100页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第100页 |
