| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目次 | 第9-12页 |
| 1 绪论 | 第12-21页 |
| ·研究缘起 | 第12页 |
| ·研究背景 | 第12-15页 |
| ·教师专业发展标准现状研究 | 第12-13页 |
| ·校本培训现状研究 | 第13-14页 |
| ·教师培训评价的现状研究 | 第14-15页 |
| ·相关概念 | 第15-19页 |
| ·教师专业发展 | 第15-16页 |
| ·教师专业发展标准 | 第16-17页 |
| ·校本培训 | 第17-18页 |
| ·校本培训评价体系 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·历史研究法 | 第19页 |
| ·文献研究法 | 第19页 |
| ·问卷调查法 | 第19页 |
| ·访谈调查法 | 第19-20页 |
| ·研究内容 | 第20-21页 |
| 2 教师专业发展标准下校本培训评价体系的理论基础 | 第21-30页 |
| ·马斯洛的需要层次理论 | 第21-22页 |
| ·教师职业生命发展阶段理论 | 第22-25页 |
| ·傅乐的教师关注阶段论 | 第22-23页 |
| ·伯顿的教师发展阶段论 | 第23页 |
| ·费斯勒的教师生涯循环论 | 第23-25页 |
| ·教师专业发展标准理论 | 第25-27页 |
| ·评价理论 | 第27-30页 |
| ·奖惩性教师评价 | 第27页 |
| ·发展性教师评价 | 第27-30页 |
| 3 当前杭州地区校本培训评价体系的现状和存在的问题 | 第30-35页 |
| ·杭州地区校本培训评价体系现状的调查 | 第30-32页 |
| ·基本情况调查 | 第30-31页 |
| ·问卷汇总与分析 | 第31-32页 |
| ·杭州地区校本培训评价体系存在的问题分析 | 第32-35页 |
| ·评价目的以强化学校行政管理为主,不利于教师的专业发展 | 第32页 |
| ·评价主体单一,使教师缺乏积极性 | 第32-33页 |
| ·评价标准单一,缺乏个性 | 第33页 |
| ·评价过程上轻"过程"重"结果",轻"质"重"量" | 第33页 |
| ·评价的反馈机制的缺失、教师反思不利 | 第33-35页 |
| 4 教师专业发展标准下校本培训评价体系的建构 | 第35-46页 |
| ·评价标准 | 第35-38页 |
| ·教师的专业结构标准 | 第35页 |
| ·教师的专业角色标准 | 第35-36页 |
| ·教师的专业途径标准 | 第36-38页 |
| ·操作系统 | 第38-46页 |
| ·评价对象及其特点 | 第38-41页 |
| ·评价主体 | 第41-43页 |
| ·评价方法 | 第43-44页 |
| ·评价过程 | 第44-46页 |
| 5 杭州地区教师专业发展标准下校本培训评价体系的具体方案 | 第46-68页 |
| ·杭州地区教师专业发展标准下校本培训评价体系的目标 | 第46页 |
| ·杭州地区教师专业发展标准下校本培训评价体系的原则 | 第46页 |
| ·杭州地区教师专业发展标准下校本培训评价体系的考核机制 | 第46页 |
| ·杭州地区教师专业发展标准下校本培训评价体系的评价标准 | 第46-58页 |
| ·校本培训项目的评价标准 | 第47-51页 |
| ·校本培训参训教师的评价标准 | 第51-58页 |
| ·评价的实施 | 第58-66页 |
| ·评价结果的使用 | 第66-68页 |
| ·发挥学分的杠杆作用,引导培训项目积极创优 | 第66页 |
| ·发挥培训经费的奖励作用,引导基层学校积极争先 | 第66-67页 |
| ·发挥评价结果的示范作用,引导各校积极实践 | 第67页 |
| ·发挥教师继续教育必要性作用,鼓励教师积极参加校本培训 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-74页 |
