| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-16页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| （一）提高教育学专业人才质量的政策指向 | 第9页 |
| （二）教育学专业发展现状与困境 | 第9-10页 |
| （三）教育学专业毕业生质量标准的模糊 | 第10页 |
| 二、研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| （一）研究目的 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 三、研究综述 | 第11-14页 |
| （一）国外研究现状 | 第11-12页 |
| （二）国内研究现状 | 第12-13页 |
| （三）文献述评 | 第13-14页 |
| 四、研究方法与思路 | 第14-15页 |
| （一）研究方法 | 第14-15页 |
| （二）研究思路 | 第15页 |
| 五、创新与不足 | 第15-16页 |
| 第二章 概念界定与理论基础 | 第16-20页 |
| 一、概念界定 | 第16-17页 |
| （一）教育学专业 | 第16页 |
| （二）毕业生质量 | 第16-17页 |
| （三）毕业生质量标准 | 第17页 |
| 二、理论基础 | 第17-20页 |
| （一）多维学术观理论 | 第17-18页 |
| （二）能力二因素理论 | 第18页 |
| （三）个性化教育理念 | 第18-20页 |
| 第三章 教育学专业本科生培养现状调查 | 第20-31页 |
| 一、沈阳师范大学教育学专业本科生培养方案的文本分析 | 第20-23页 |
| （一）教育学专业本科培养目标与规格 | 第20-21页 |
| （二）教育学专业本科课程设置 | 第21-23页 |
| 二、沈阳师范大学教育学专业本科生培养过程的调查分析 | 第23-29页 |
| （一）调查对象与方法 | 第23-24页 |
| （二）调查现状与分析 | 第24-29页 |
| 三、调查结论 | 第29-31页 |
| 第四章 教育学专业本科毕业生质量标准的构建 | 第31-42页 |
| 一、对我国台湾地区以及国外的借鉴 | 第31-34页 |
| （一）我国台湾高校教育专业本科毕业生专业能力指标 | 第31-32页 |
| （二）美国教师教育标准 | 第32-33页 |
| （三）俄罗斯教师教育第三代国家标准 | 第33页 |
| （四）评析与借鉴 | 第33-34页 |
| 二、构建教育学专业本科毕业生质量标准的依据 | 第34-35页 |
| （一）以教育学专业本科毕业生的社会需求为根本依据 | 第34页 |
| （二）以中小学教师专业标准为基础依据 | 第34-35页 |
| （三）以中小学教师资格考试标准为政策依据 | 第35页 |
| 三、教育学专业本科毕业生质量标准 | 第35-42页 |
| （一）一般能力素养 | 第35-37页 |
| （二）特殊能力素养 | 第37-42页 |
| 第五章 本科层次教育学专业转型策略 | 第42-48页 |
| 一、本科层次教育学专业培养目标的重新定位 | 第42-43页 |
| （一）多元化设计培养目标 | 第42页 |
| （二）尝试个性化分类培养 | 第42-43页 |
| 二、本科层次教育学专业人才培养模式的创新 | 第43-44页 |
| （一）设置“荣誉计划”的学术型人才培养模式 | 第43页 |
| （二）增设从教能力为基础的教学型人才培养模式 | 第43-44页 |
| （三）加大实践教学的服务型人才培养模式 | 第44页 |
| 三、本科层次教育学专业课程体系的重构 | 第44-46页 |
| （一）构建与专业能力对应的专业选修课程群 | 第44页 |
| （二）完善专业必修课程设置与教学内容开发 | 第44-45页 |
| （三）构建有效多维的实践课程体系 | 第45-46页 |
| 四、本科层次教育学专业教学及学业评价方式的改革 | 第46-48页 |
| （一）实施多样化课堂教学方式 | 第46页 |
| （二）丰富学生学业成绩评价考核方式 | 第46页 |
| （三）加强对教学质量监控管理 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附件 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 个人简历 | 第56页 |