| 上篇：中国藏族地区汉语教学现状 | 第1-30页 |
| 一、问题的提出及研究思路 | 第8-9页 |
| 二、中国藏族地区汉语学习的现状 | 第9-23页 |
| ·藏族地区进行汉语学习的必要性 | 第9页 |
| ·藏族地区学习的特点——双语教学 | 第9-12页 |
| ·藏族地区本民族语言的重要性 | 第10页 |
| ·藏族地区进行双语教学的必要性 | 第10-12页 |
| ·如何根据民族特点进行双语教学是少数民族地区面临的一大难题 | 第12页 |
| ·目前藏族地区汉语教学现状与原因分析 | 第12-23页 |
| ·藏族地区汉语教学取得的进展 | 第12-14页 |
| ·汉语教学实施过程中遇到的困难 | 第14-23页 |
| 三、青海藏族地区汉语口语教学的尝试 | 第23-30页 |
| ·青海莫曲村校汉语口语教学尝试的社会背景 | 第23-26页 |
| ·社会发展背景 | 第23-25页 |
| ·政策依据及支持 | 第25-26页 |
| ·汉语口语教学的意义 | 第26-30页 |
| ·口语对人的语言发展的意义 | 第26-27页 |
| ·汉语口语课对汉语教学以及其他课程教学的意义 | 第27-28页 |
| ·藏族地区初小阶段汉语改革对西部开发的意义 | 第28-30页 |
| 下篇 青海莫曲村校汉语口语教材改革与思考 | 第30-53页 |
| 一、《汉语口语》的编写 | 第30-40页 |
| ·现代主要学习理论对《汉语口语》编写的指导意义 | 第30-32页 |
| ·认知学习理论是指导语言教学最重要的学习理论 | 第30页 |
| ·有意义学习论对于激发学生汉语学习兴趣的作用 | 第30-31页 |
| ·信息加工论对学习过程的描述对语育教学组织过程提供了重要依据 | 第31页 |
| ·学生中心论是语言教学永远的方针 | 第31-32页 |
| ·汉语口语教材编制指导原则 | 第32-36页 |
| ·提倡口语教学生活化、实用性 | 第32-33页 |
| ·加强口语交际能力,口语为先 | 第33页 |
| ·以兴趣为主,提高学生学习热情 | 第33-34页 |
| ·提供学习第二语言的学习环境 | 第34-35页 |
| ·增强本民族语言的学习 | 第35-36页 |
| ·口语教材编制在内容上的选择 | 第36-40页 |
| ·教材编制体系的各种范式依据 | 第36-37页 |
| ·《汉语口语》教材设置遵循的规律 | 第37-40页 |
| 二、汉语口语课教学方法的改善 | 第40-43页 |
| ·改变汉语口语教学环境 | 第40-41页 |
| ·采用情景教学法促进汉语学习的有效吸收 | 第41页 |
| ·丰富课堂教学 | 第41-42页 |
| ·汉语口语特色教学形式 | 第42-43页 |
| ·随堂表演 | 第42页 |
| ·每单元利用活动课进行复习 | 第42页 |
| ·周末动画片剧场 | 第42-43页 |
| ·口语活动日 | 第43页 |
| ·期中、期末成果展 | 第43页 |
| 三、汉语口语教学的教学评价 | 第43-46页 |
| ·学生学习考核 | 第44-45页 |
| ·教师教学考核 | 第45-46页 |
| 四、教师培训 | 第46-49页 |
| ·教师培训一期 | 第47-48页 |
| ·教师培训二期 | 第48-49页 |
| ·教师培训三期 | 第49页 |
| 五、藏族地区开展汉语口语教学的困难与思考 | 第49-53页 |
| ·实施过程中遇到的困难 | 第49-50页 |
| ·教师自身面临的困境 | 第50-51页 |
| ·如何推广的问题 | 第51页 |
| ·发达地区对于偏远地区学校和教师发展的支持问题 | 第51-52页 |
| ·藏汉文化交流带来的社会困境 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录一：《汉语口语》目录 | 第58-60页 |
| 附录二：《汉语口语》课程的说明 | 第60-64页 |
| 附录三：我的家人《第二课教师参考》 | 第64-67页 |
| 附录四：青海西宁／治多莫曲 小学生学习情况差异比较调查问卷 | 第67-69页 |
| 附录五：玉树县／莫曲村小学生藏语、汉语学习态度调查 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
| 论文独创性声明 | 第71页 |
| 论文使用授权声明 | 第71-72页 |
