| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第12-24页 |
| 一、选题缘由 | 第12-14页 |
| (一)数学与儿童的成长是密不可分的 | 第12页 |
| (二)“数学交流”日渐成为备受关注的话题 | 第12-13页 |
| (三)教师数学语言的输入同幼儿数学语言的掌握息息相关 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| (一)理论意义 | 第14-15页 |
| (二)实践意义 | 第15页 |
| 三、文献综述 | 第15-22页 |
| (一)数学语言的内涵相关研究 | 第15-16页 |
| (二)教师数学语言的相关研究 | 第16-21页 |
| (三)区域活动中教师数学语言的相关研究 | 第21页 |
| (四)对已有研究的分析 | 第21-22页 |
| 四、核心概念的界定 | 第22-24页 |
| (一)益智区域活动 | 第22-23页 |
| (二)数学语言 | 第23页 |
| (三)教师数学语言 | 第23-24页 |
| 第二章 研究设计 | 第24-30页 |
| 一、研究目的 | 第24页 |
| 二、研究思路 | 第24-25页 |
| 三、研究对象 | 第25-26页 |
| 四、研究方法 | 第26页 |
| 五、研究工具 | 第26-30页 |
| (一)教学案例的编码 | 第26-27页 |
| (二)幼儿教师数学语言的界定 | 第27页 |
| (三)幼儿教师数学语言包含主题以及类型的划分 | 第27-28页 |
| (四)评分者信度分析 | 第28-30页 |
| 第三章 结果与分析 | 第30-50页 |
| 一、幼儿园益智区域活动中教师数学语言输入量特征分析 | 第30-33页 |
| (一)教师数学语言输入量总体特征的描述性统计 | 第30-31页 |
| (二)不同教龄的教师数学语言输入量差异性分析 | 第31-33页 |
| 二、幼儿园益智区域活动中教师数学语言输入主题类别特征分析 | 第33-37页 |
| (一)教师数学语言所指向的数学主题特征的描述性分析 | 第34-35页 |
| (二)不同教龄的教师数学语言所指向数学主题差异性分析 | 第35-37页 |
| 三、幼儿园益智区域活动中教师数学语言输入类型特征分析 | 第37-43页 |
| (一)教师数学语言输入类型总体特征的描述性分析 | 第38页 |
| (二)不同教龄的教师具体主题维度下数学语言类别差异性分析 | 第38-43页 |
| 四、不同教龄教师所运用的数学语言特征的质性比较 | 第43-50页 |
| (一)不同教龄教师数学语言对幼儿数学学习兴趣的激发性 | 第43-45页 |
| (二)不同教龄教师数学语言的规范严谨性(精确性) | 第45-47页 |
| (三)不同教龄教师单句数学语言所包含的类型多样性 | 第47-50页 |
| 第四章 讨论与分析 | 第50-56页 |
| 一、幼儿园益智区域活动中教师数学语言输入量整体特征的讨论与分析 | 第50-53页 |
| (一)教师数学语言输入量总体特征 | 第50-51页 |
| (二)不同教龄教师数学语言数量的差异 | 第51-53页 |
| 二、幼儿园益智区域活动中教师数学语言输入主题类别特征的讨论与分析 | 第53-56页 |
| (一)教师数学语言所指向的数学主题特征的差异 | 第53页 |
| (二)不同教龄的教师数学语言所指向数学主题特征的差异 | 第53-54页 |
| (三)不同教龄的教师数学语言类型差异性 | 第54-56页 |
| 第五章 结论与建议 | 第56-60页 |
| 一、结论 | 第56页 |
| 二、教育建议 | 第56-60页 |
| (一)教师应加强对幼儿数学核心概念的学习 | 第56-57页 |
| (二)教师的数学语言应包含各种类型的数学核心概念输入 | 第57页 |
| (三)教师的数学语言应与幼儿的年龄特点相适宜 | 第57-60页 |
| 反思与展望 | 第60-62页 |
| 一、本研究的创新之处 | 第60页 |
| 二、本研究的不足之处 | 第60-61页 |
| (一)取样上的不足 | 第60页 |
| (二)资料搜集上的不足 | 第60-61页 |
| (三)资料处理 | 第61页 |
| 三、研究展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 附录A 数学语言特征词 | 第66-69页 |
| 附录B 教师数学语言类型编码 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
