| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 引言 | 第12-30页 |
| 第一节 问题提出 | 第12-16页 |
| 一、新加坡教育质量稳步提升 | 第13-14页 |
| 二、英语在新加坡地位显著 | 第14-15页 |
| 三、我国小学英语教科书存在诸多问题 | 第15-16页 |
| 第二节 研究意义 | 第16-17页 |
| 一、理论意义 | 第16-17页 |
| 二、现实意义 | 第17页 |
| 第三节 概念界定 | 第17-19页 |
| 一、核心素养 | 第17-18页 |
| 二、英语 | 第18-19页 |
| 三、教科书 | 第19页 |
| 第四节 文献综述 | 第19-28页 |
| 一、关于核心素养的研究 | 第19-21页 |
| 二、关于新加坡教育的研究 | 第21-24页 |
| 三、关于英语教科书编写的研究 | 第24-26页 |
| 四、对国内外研究文献的评价 | 第26-28页 |
| 第五节 研究方法 | 第28-29页 |
| 一、文献研究法 | 第28页 |
| 二、内容分析法 | 第28页 |
| 三、比较研究法 | 第28页 |
| 四、个案研究法 | 第28-29页 |
| 第六节 研究思路 | 第29-30页 |
| 第二章 新加坡核心素养的提出背景及主要内容 | 第30-39页 |
| 第一节 提出背景 | 第30-35页 |
| 一、时代及科技变革 | 第31-32页 |
| 二、经济社会发展 | 第32-33页 |
| 三、教育竞争增强 | 第33-34页 |
| 四、国际趋势所向 | 第34-35页 |
| 第二节 主要内容 | 第35-39页 |
| 一、公民素养、全球意识和跨文化技能 | 第36-37页 |
| 二、批判意识和创新思维 | 第37页 |
| 三、沟通、协作和信息技能 | 第37-39页 |
| 第三章 新加坡小学英语教科书所体现的核心素养—以My pals arehere!English为例 | 第39-59页 |
| 第一节 知识系统中核心素养的体现 | 第39-45页 |
| 一、语音知识 | 第39-41页 |
| 二、词汇知识 | 第41-44页 |
| 三、语法方面 | 第44-45页 |
| 第二节 选文系统中核心素养的体现 | 第45-52页 |
| 一、丰富的文本题材 | 第45-48页 |
| 二、多样的文本体裁 | 第48-52页 |
| 第三节 问题系统中核心素养的体现 | 第52-55页 |
| 一、依托文本型问题 | 第53-54页 |
| 二、阐释文本型问题 | 第54页 |
| 三、超越文本型问题 | 第54-55页 |
| 四、合作型问题 | 第55页 |
| 第四节 信息系统中核心素养的体现 | 第55-59页 |
| 第四章 新加坡小学英语教科书对培养学生核心素养的作用 | 第59-68页 |
| 第一节 奠定语言基础 | 第60-63页 |
| 一、语言基础知识 | 第60-62页 |
| 二、语言基本技能 | 第62-63页 |
| 第二节 提高文化意识素养 | 第63-65页 |
| 一、文化知识素养 | 第63-65页 |
| 二、文化理解素养 | 第65页 |
| 第三节 增强思维品质素养 | 第65-66页 |
| 第四节 发展学习能力 | 第66-68页 |
| 第五章 核心素养视域下新加坡小学英语教科书的特点 | 第68-73页 |
| 第一节 学科知识的一体化 | 第68-70页 |
| 第二节 文本内容的多样化 | 第70页 |
| 第三节 问题设计的有效性 | 第70-71页 |
| 第四节 信息知识的全面性 | 第71-73页 |
| 第六章 新加坡小学英语教科书对我国的启示 | 第73-78页 |
| 第一节 注重英语学科对学生核心素养的价值 | 第74-75页 |
| 第二节 转变英语教科书编写理念 | 第75-76页 |
| 第三节 建立英语学科知识三重观 | 第76-77页 |
| 第四节 强调培养学生的信息素养 | 第77-78页 |
| 结语 | 第78-80页 |
| 参考文献 | 第80-85页 |
| 后记 | 第85-87页 |