| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言与文献综述 | 第11-17页 |
| 一、研究背景与意义 | 第11-12页 |
| 二、研究方法 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-17页 |
| 第一章 初中阅读课堂语文教师示弱语概述 | 第17-23页 |
| 第一节 语文教师示弱性语言 | 第17-19页 |
| 一、语文教师示弱性语言本质与内涵 | 第17-18页 |
| 二、语文教师示弱性语言的特点 | 第18-19页 |
| 第二节 语文教师示弱性语言与初中阅读教学 | 第19-23页 |
| 一、初中阅读教学的现状分析 | 第19-20页 |
| 二、示弱性语言符合新课标下初中阅读教学要求 | 第20-21页 |
| 三、示弱性语言是初中阅读课堂有效引导语言 | 第21-23页 |
| 第二章 初中阅读课堂教师示弱性语言的价值与形态 | 第23-33页 |
| 第一节 初中阅读课堂运用示弱语的因由与价值 | 第23-28页 |
| 一、示弱:构成阅读共同体 | 第23-24页 |
| 二、示弱:唤醒学生阅读自信、养成自立阅读习惯 | 第24-26页 |
| 三、示弱:促进阅读教学中师生平等真实对话 | 第26-27页 |
| 四、示弱:营造人性化阅读课堂、实现教学相长 | 第27-28页 |
| 第二节 初中阅读课堂运用示弱语的时机与形态 | 第28-33页 |
| 一、真示弱语与假示弱语 | 第29-30页 |
| 二、口头示弱语与体态示弱语 | 第30页 |
| 三、主动示弱语和被动示弱语 | 第30-31页 |
| 四、整体示弱语与局部示弱语 | 第31-32页 |
| 五、严肃示弱语与诙谐示弱语 | 第32-33页 |
| 第三章 初中阅读课堂教师示弱性语言的现状调查与分析 | 第33-43页 |
| 第一节 初中阅读课堂教师示弱性语言运用现状 | 第33-37页 |
| 一、滔滔不绝不懂示弱 | 第33-34页 |
| 二、权威镇压毫不示弱 | 第34-35页 |
| 三、换汤不换药形式示弱 | 第35-36页 |
| 四、游刃有余强弱结合 | 第36-37页 |
| 第二节 初中语文阅读课堂问卷调查 | 第37-40页 |
| 一、调查数据 | 第38-40页 |
| 二、调查分析 | 第40页 |
| 第三节 初中阅读课堂示弱性语言运用现状原因分析 | 第40-43页 |
| 一、思想根深蒂固 | 第40-41页 |
| 二、语文教学现状 | 第41页 |
| 三、教师自身能力素质 | 第41页 |
| 四、学生思维模式和心理特点 | 第41-43页 |
| 第四章 初中阅读课堂语文教师示弱性语言的运用与启示 | 第43-57页 |
| 第一节 教师甘于示弱——“师弱生强” | 第43-47页 |
| 一、示弱:协调阅读过程中的教与学 | 第43-44页 |
| 二、示弱:等待阅读过程中学生成长 | 第44-46页 |
| 三、示弱:给予学生思维的留白 | 第46-47页 |
| 第二节 教师乐于示弱——“以弱诱敌” | 第47-50页 |
| 一、示弱提问引阅读兴趣 | 第47-48页 |
| 二、示弱回答促自主探究阅读 | 第48-49页 |
| 三、示弱交流活跃阅读课堂氛围 | 第49-50页 |
| 第三节 教师精于示弱——“虽弱实强” | 第50-52页 |
| 一、示弱:以退为进促进教学 | 第51-52页 |
| 二、示弱:巧设陷阱形成课堂波澜 | 第52页 |
| 第四节 初中阅读课堂教师示弱语运用前提与原则 | 第52-57页 |
| 一、教师提高自身综合能力 | 第52-53页 |
| 二、教师示弱语言运用原则 | 第53-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |