| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 术语说明 | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-12页 |
| 一、选题缘由和问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-12页 |
| 第二节 研究的文献综述 | 第12-17页 |
| 一、对单纯的现代文阅读试题命题进行的研究 | 第12-15页 |
| 二、在对现代文阅读试题进行研究的同时,关注教学问题或解题策略的研究. | 第15-16页 |
| 三、对高考现代文阅读研究现状的思考 | 第16-17页 |
| 第三节 研究方法 | 第17-18页 |
| 一、文献研究法 | 第17页 |
| 二、统计分析法 | 第17-18页 |
| 第一章 现代文阅读试题分析基础 | 第18-29页 |
| 第一节 对《语文课程标准》的阅读能力要求分析 | 第18-21页 |
| 一、辨识文体类型的能力 | 第18-19页 |
| 二、跨文类的阅读能力 | 第19页 |
| 三、理解整合文本信息的能力 | 第19-20页 |
| 四、鉴赏评价文本的能力 | 第20页 |
| 五、综合探究文本的能力 | 第20-21页 |
| 第二节 《高考语文考试大纲》阅读能力分析 | 第21-26页 |
| 一、2013-2017年《考试大纲》能力层级考察重点变化分析 | 第22-23页 |
| 二、《考试大纲》现代文阅读部分能力培养的重点分析 | 第23-26页 |
| 第三节 布卢姆认知领域教育目标分类理论和“一致性概念” | 第26-29页 |
| 一、布卢姆认知领域教育目标分类理论 | 第26页 |
| 二、布卢姆理论与《考试大纲》能力层级的相似点 | 第26-27页 |
| 三、布鲁姆“目标、教学、测评的一致性概念” | 第27-29页 |
| 第二章 2013-2017年高考语文新课标卷现代文阅读试题分析 | 第29-39页 |
| 第一节 新课标卷一般论述类文本阅读题分析 | 第29-31页 |
| 一、考察能力由理解分析提升至分析综合 | 第30页 |
| 二、重视考生对文本的整体把握能力 | 第30-31页 |
| 三、考察考生逻辑分析能力 | 第31页 |
| 第二节 新课标卷文学类文本试题分析 | 第31-35页 |
| 一、文学类文本阅读客观题考察能力变化分析 | 第32-33页 |
| 二、文学类文本阅读主观题考察能力变化分析 | 第33-35页 |
| 第三节 新课标卷实用类文本试题分析 | 第35-39页 |
| 一、实用类文本阅读客观题能力考察重点分析 | 第35-36页 |
| 二、实用类文本阅读主观题能力考察重点分析 | 第36-39页 |
| 第三章 高中现代文阅读教学能力培养的重点 | 第39-46页 |
| 第一节 三类文本阅读能力培养的共同方向 | 第39-41页 |
| 一、识记层级要重点培养学生辨识文体的能力 | 第39-40页 |
| 二、理解层级要重点培养对文本局部和整体的综合理解能力 | 第40-41页 |
| 三、分析层级要重视对文本信息的筛选与归纳整合能力 | 第41页 |
| 第二节 三类文本阅读能力培养的不同方向 | 第41-44页 |
| 一、论述类文本能力培养方向 | 第41-42页 |
| 二、文学类文本能力培养方向 | 第42-43页 |
| 三、实用类文本能力培养方向 | 第43-44页 |
| 第三节 关于现代文阅读能力要求变化的思考 | 第44-46页 |
| 一、阅读能力的培养不仅要关注点,还要关注面 | 第44-45页 |
| 二、探究能力的培养应依据文体特点与学生情况而定 | 第45页 |
| 三、现代文阅读能力培养观念应与时俱进 | 第45页 |
| 四、现代文阅读能力培养应以教材为基础 | 第45-46页 |
| 第四章 现代文阅读教学建议 | 第46-57页 |
| 第一节 现代文阅读教学基础能力培养建议 | 第46-51页 |
| 一、关于培养文体辨识能力的教学建议 | 第46-48页 |
| 二、关于培养文本综合理解能力的教学建议 | 第48-49页 |
| 三、关于提高快速筛选信息能力的教学建议 | 第49-51页 |
| 第二节 三类文本阅读能力培养的教学建议 | 第51-57页 |
| 一、论述类文本能力培养的教学建议 | 第51-52页 |
| 二、文学类文本能力培养的教学建议 | 第52-54页 |
| 三、实用类文本能力培养的教学建议 | 第54-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
