| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第13-23页 |
| 1.1 选题缘由 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-16页 |
| 1.2.1 提高地理课堂学习效率的要求 | 第13-14页 |
| 1.2.2 地理教学语言研究随时代进步的要求 | 第14页 |
| 1.2.3 唤起地理教师重视地理教学语言共识的客观要求 | 第14-15页 |
| 1.2.4 地理兼具文理性,教学语言有代表性要求 | 第15页 |
| 1.2.5 适应地理新课程改革的要求 | 第15-16页 |
| 1.3 研究综述 | 第16-19页 |
| 1.3.1 国外研究文献综述 | 第16-17页 |
| 1.3.2 国内研究文献综述 | 第17-19页 |
| 1.4 研究的思路方法 | 第19-23页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20-23页 |
| 第2章 地理课堂教学语言研究的理论基础 | 第23-35页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第23-25页 |
| 2.1.1 语言 | 第23页 |
| 2.1.2 课堂教学语言 | 第23-24页 |
| 2.1.3 地理课堂教学语言 | 第24-25页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第25-26页 |
| 2.2.1 学习动机理论 | 第25页 |
| 2.2.2 最近发展区理论 | 第25-26页 |
| 2.2.3 反思性思维与教学理论 | 第26页 |
| 2.3 地理课堂教学语言的分类研究 | 第26-35页 |
| 2.3.1 地理课堂教学语言分类体系的建构 | 第26-28页 |
| 2.3.2 组织性语言解读 | 第28-29页 |
| 2.3.3 阐释性语言解读 | 第29-30页 |
| 2.3.4 读图性语言解读 | 第30-31页 |
| 2.3.5 启发性语言解读 | 第31-32页 |
| 2.3.6 应变性语言解读 | 第32-33页 |
| 2.3.7 交流性语言解读 | 第33-35页 |
| 第3章 对地理课堂教学语言的调查 | 第35-49页 |
| 3.1 调查设计 | 第35-36页 |
| 3.1.1 目的设计 | 第35页 |
| 3.1.2 问卷设计 | 第35-36页 |
| 3.1.3 调查对象设计 | 第36页 |
| 3.2 调查过程 | 第36-38页 |
| 3.2.1 文献调查法 | 第36-37页 |
| 3.2.2 访谈法 | 第37页 |
| 3.2.3 课堂观察法 | 第37页 |
| 3.2.4 问卷调查法 | 第37-38页 |
| 3.3 学生调查问卷分析 | 第38-43页 |
| 3.3.1 学生对地理学科态度分析 | 第38页 |
| 3.3.2 教师教学语言情况分析 | 第38-39页 |
| 3.3.3 地理教师教学语言量分析 | 第39页 |
| 3.3.4 情绪性语言分析 | 第39-40页 |
| 3.3.5 教师语言表达态度分析 | 第40页 |
| 3.3.6 技术环境影响分析 | 第40-41页 |
| 3.3.7 语言标准分析 | 第41-42页 |
| 3.3.8 教学语言风格分析 | 第42-43页 |
| 3.3.9 家长态度分析 | 第43页 |
| 3.4 教师调查问卷分析 | 第43-49页 |
| 3.4.1 教师教学态度分析 | 第43-44页 |
| 3.4.2 教师自身职业目标的理解和分析 | 第44页 |
| 3.4.3 教师现代教育技术手段(以多媒体技术为例)使用情况分析 | 第44-45页 |
| 3.4.4 教师日常课程资源内容分析 | 第45页 |
| 3.4.5 新课改下教师提高教学语言情况分析 | 第45-46页 |
| 3.4.6 教师压力来源分析 | 第46-47页 |
| 3.4.7 教师教学反思内容分析 | 第47页 |
| 3.4.8 教师教学语言评价人员组成分析 | 第47-48页 |
| 3.4.9 教师口语特色相关内容分析 | 第48-49页 |
| 第4章 影响地理课堂教学语言的因素分析 | 第49-61页 |
| 4.1 地理教师维度的分析 | 第49-53页 |
| 4.1.1 可转变性个人因素 | 第49-50页 |
| 4.1.2 不可转变性个人因素 | 第50-51页 |
| 4.1.3 专业自觉能力 | 第51-53页 |
| 4.2 学生维度分析 | 第53-56页 |
| 4.2.1 青少年共性特征与教学语言 | 第53-55页 |
| 4.2.2 青少年个性特征与教学语言 | 第55-56页 |
| 4.3 环境维度分析 | 第56-58页 |
| 4.3.1 软环境 | 第56-57页 |
| 4.3.2 硬环境 | 第57-58页 |
| 4.4 教材维度分析 | 第58-61页 |
| 4.4.1 新课程下地理教材价值解读 | 第59页 |
| 4.4.2 所用地理教材特点影响教学语言 | 第59-60页 |
| 4.4.3 地理教材知识分类不同影响教学语言 | 第60-61页 |
| 第5章 基于教师的提升性策略探讨 | 第61-79页 |
| 5.1 地理教学语言质量提升策略 | 第61-63页 |
| 5.1.1 地理教学语言质量问题的分析 | 第61页 |
| 5.1.2 提升教师提问的有效性 | 第61-62页 |
| 5.1.3 控制教师语言的精准度 | 第62-63页 |
| 5.2 地理教学语言倾听提升策略 | 第63-65页 |
| 5.2.1 趋于单向化教学语言问题的分析 | 第63-64页 |
| 5.2.2 建立“讲述--倾听”相结合的交流模式 | 第64页 |
| 5.2.3 拓宽师生交流的途径 | 第64-65页 |
| 5.2.4 扩展倾听对象的范围 | 第65页 |
| 5.3 地理教学语言反思提升策略 | 第65-67页 |
| 5.3.1 失范的教学反思问题的分析 | 第65-66页 |
| 5.3.2 提高反思时间效度 | 第66页 |
| 5.3.3 明确反思的内容 | 第66-67页 |
| 5.3.4 活化反思的形式 | 第67页 |
| 5.4 地理教学语言评价提升策略 | 第67-69页 |
| 5.4.1 评价原则 | 第67-68页 |
| 5.4.2 评价方法 | 第68-69页 |
| 5.5 地理教学语言情绪处理提升策略 | 第69-72页 |
| 5.5.1 教师情绪性语言问题的分析 | 第69-70页 |
| 5.5.2 加强教师教学中情绪控制技巧的学习 | 第70-71页 |
| 5.5.3 多方协作舒缓地理教师自身压力 | 第71-72页 |
| 5.6 地理教学语言声音优化提升策略 | 第72-73页 |
| 5.6.1 声音关注度欠缺问题的分析 | 第72页 |
| 5.6.2 唤醒自身声音关注的意识 | 第72-73页 |
| 5.6.3 积极参加声训课程,优化声音质量 | 第73页 |
| 5.6.4 科学用声,精心设计、利用声音的可塑性 | 第73页 |
| 5.7 地理教学语言感情因素提升策略 | 第73-76页 |
| 5.7.1 感情成分不足问题的分析 | 第73-75页 |
| 5.7.2 充分意识到情感教育在地理教学中长远意义 | 第75页 |
| 5.7.3 合理挖掘情感素材,增加语言中情感含量 | 第75-76页 |
| 5.8 地理教学语言风格提升策略 | 第76-79页 |
| 5.8.1 “幽默王道”语言风格的分析 | 第76-77页 |
| 5.8.2 廓清认识,形成多样化教学语言风格 | 第77-78页 |
| 5.8.3 张扬个性,打造属于自己的语言风格 | 第78-79页 |
| 第6章 基于学生的引导性策略探讨 | 第79-91页 |
| 6.1 学生引导性策略研究思路 | 第79页 |
| 6.2 学生信任性引导策略 | 第79-81页 |
| 6.2.1 信任度问题呈现和影响分析 | 第79-80页 |
| 6.2.2 师生间信任度危机归因分析 | 第80-81页 |
| 6.2.3 信任度危机应对策略 | 第81页 |
| 6.3 学生差异性引导策略 | 第81-87页 |
| 6.3.1 学生差异性把握原则 | 第81-83页 |
| 6.3.2 显著差异性学生群体归类 | 第83-84页 |
| 6.3.3 适应学生差异性的教学语言建立 | 第84-87页 |
| 6.4 学生交流性引导策略 | 第87-91页 |
| 6.4.1 学生交流模式的问题 | 第87页 |
| 6.4.2 引导学生交流的策略 | 第87-91页 |
| 第7章 基于环境的利用性策略探讨 | 第91-97页 |
| 7.1 教学软环境利用策略 | 第91-93页 |
| 7.1.1 从学校角度出发,环境的利用性分析与策略 | 第91页 |
| 7.1.2 从社会角度出发,环境的利用性分析与策略 | 第91-92页 |
| 7.1.3 从学生家庭角度出发,环境的利用性分析与策略 | 第92-93页 |
| 7.2 教学辅助环境利用策略 | 第93-95页 |
| 7.2.1 从现代教育技术角度,环境的利用性分析与策略 | 第93-94页 |
| 7.2.2 从网络语言文化冲击角度,环境的利用性分析与策略 | 第94-95页 |
| 7.3 语言环境利用策略 | 第95-97页 |
| 7.3.1 标准教师语言的重要性分析 | 第95-96页 |
| 7.3.2 教师语言水平现状分析 | 第96页 |
| 7.3.3 净化语言环境,提升教师语言标准能力策略 | 第96-97页 |
| 第8章 基于教材的针对性策略探讨 | 第97-105页 |
| 8.1 针对地理概念类知识策略 | 第97-99页 |
| 8.1.1 以图见义类地理概念知识内容 | 第97-98页 |
| 8.1.2 抽象逻辑类地理概念知识内容 | 第98-99页 |
| 8.1.3 具有可变化性地理概念知识内容 | 第99页 |
| 8.2 针对地理原理规律类知识策略 | 第99-101页 |
| 8.2.1 已成型类地理原理规律知识内容 | 第100-101页 |
| 8.2.2 未成型地理原理规律知识内容 | 第101页 |
| 8.3 针对计算类问题内容知识策略 | 第101-103页 |
| 8.3.1 直观图计算类内容 | 第101-102页 |
| 8.3.2 抽象图计算类内容 | 第102-103页 |
| 8.4 针对典型案例内容策略 | 第103-105页 |
| 第9章 结论 | 第105-109页 |
| 9.1 主要结论 | 第105-106页 |
| 9.2 创新与特色 | 第106页 |
| 9.3 存在不足 | 第106-107页 |
| 9.4 展望 | 第107-109页 |
| 参考文献 | 第109-113页 |
| 附录 | 第113-117页 |
| 附录一：学生问卷调查 | 第113-114页 |
| 附录二：教师访谈提纲 | 第114-115页 |
| 附录三：教师问卷 | 第115-117页 |
| 致谢 | 第117-119页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第119页 |
