| 中文摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 第一部分 引言 | 第12-14页 |
| 第二部分 文献综述和问题提出 | 第14-44页 |
| 1 虚拟学习环境和生动的教学代理 | 第14-16页 |
| 1.1 虚拟学习环境 | 第14-15页 |
| 1.2 生动的教学代理 | 第15页 |
| 1.3 代理与化身的比较 | 第15-16页 |
| 1.4 代理的社会性功能 | 第16页 |
| 2 PERSONA效应的概念分析 | 第16-20页 |
| 2.1 PERSONA效应的概念 | 第16-17页 |
| 2.2 PERSONA效应概念的潜在问题 | 第17-19页 |
| 2.3 概念完善 | 第19-20页 |
| 3 PERSONA效应的理论解释 | 第20-30页 |
| 3.1 社会反应理论 | 第20-23页 |
| 3.2 社会影响的阈值模型 | 第23-25页 |
| 3.3 社会助长理论 | 第25-27页 |
| 3.4 社会榜样理论 | 第27-28页 |
| 3.5 社会代理理论 | 第28-30页 |
| 4 PERSONA效应研究的进展 | 第30-37页 |
| 4.1 代理的在场 | 第30-31页 |
| 4.2 代理的特征 | 第31-34页 |
| 4.3 代理的人格 | 第34-35页 |
| 4.4 代理的反馈 | 第35-37页 |
| 5 PERSONA效应的表现 | 第37-41页 |
| 5.1 动机结果 | 第37-38页 |
| 5.2 认知结果 | 第38-39页 |
| 5.3 学习表现 | 第39页 |
| 5.4 一个潜在结果:心流 | 第39-41页 |
| 6 PERSONA效应与个体差异 | 第41-44页 |
| 6.1 现有研究 | 第41-43页 |
| 6.2 潜在个体差异 | 第43-44页 |
| 第三部分 研究框架 | 第44-47页 |
| 1 研究问题和研究结构 | 第44-45页 |
| 2 研究创新和特色 | 第45-47页 |
| 2.1 研究创新 | 第45-46页 |
| 2.2 研究特色 | 第46-47页 |
| 第四部分 理论研究 | 第47-57页 |
| 1 PERSONA效应的理论模型建构 | 第47-54页 |
| 1.1 研究目的 | 第47页 |
| 1.2 拟解决的问题 | 第47-48页 |
| 1.3 现有研究对这些问题的解答 | 第48-50页 |
| 1.4 理论模型建构 | 第50-54页 |
| 2 理论研究的主要启示 | 第54-55页 |
| 3 对后续实证研究的指导 | 第55-57页 |
| 第五部分 实证研究 | 第57-106页 |
| 1 实验1 虚拟太极拳学习中代理的在场对学习的影响 | 第57-64页 |
| 1.1 研究目的 | 第57页 |
| 1.2 研究假设 | 第57页 |
| 1.3 研究方法 | 第57-62页 |
| 1.4 结果 | 第62页 |
| 1.5 讨论 | 第62-64页 |
| 2 实验2 代理的气质类型和反馈策略对学习的影响 | 第64-88页 |
| 2.1 预实验1 教学代理的气质类型构建及检验 | 第64-74页 |
| 2.2 预实验2 教学代理的反馈设计和检验 | 第74-77页 |
| 2.3 预实验讨论 | 第77-78页 |
| 2.4 正式实验代理的气质类型和反馈策略对学习的影响 | 第78-88页 |
| 3 实验3 代理气质类型和反馈策略的效应机制检验 | 第88-97页 |
| 3.1 研究目的 | 第88页 |
| 3.2 研究假设 | 第88-89页 |
| 3.3 研究方法 | 第89-93页 |
| 3.4 结果 | 第93-95页 |
| 3.5 讨论 | 第95-97页 |
| 4 实验4 个体羞怯水平对PERSONA效应的调节作用 | 第97-106页 |
| 4.1 研究目的 | 第97页 |
| 4.2 研究假设 | 第97-98页 |
| 4.3 研究方法 | 第98-99页 |
| 4.4 研究结果 | 第99-102页 |
| 4.5 讨论 | 第102-106页 |
| 第六部分 总讨论 | 第106-121页 |
| 1 阶段模型的有效性 | 第106-108页 |
| 2 效应的产生机制 | 第108-111页 |
| 2.1 特异性引发和非特异性引发 | 第108-109页 |
| 2.2 对两种引发的进一步讨论 | 第109-110页 |
| 2.3 动机效应路径 | 第110-111页 |
| 3 PERSONA效应的表现 | 第111-112页 |
| 3.1 效应的结果变量 | 第111-112页 |
| 3.2 PERSONA效应和心流体验 | 第112页 |
| 4 羞怯水平的调节作用 | 第112-114页 |
| 5 人-代理互动和人-人互动 | 第114-115页 |
| 6 研究推进和贡献 | 第115-117页 |
| 7 不足与展望 | 第117-121页 |
| 7.1 阶段模型需进一步检验 | 第117-118页 |
| 7.2 阶段模型需进一步完善 | 第118-119页 |
| 7.3 进行虚拟学习和真实学习的对比研究 | 第119-120页 |
| 7.4 代理人格因素的进一步考察 | 第120页 |
| 7.5 多方法充分验证 | 第120-121页 |
| 第六部分 结论 | 第121-122页 |
| 附录1 艾森克人格问卷简式量表中国版EPQ-RSC | 第122-123页 |
| 附录2 简版心流量表 | 第123-124页 |
| 附录3 专家打分表 | 第124-125页 |
| 附录4 《大学生羞怯量表》 | 第125-126页 |
| 参考文献 | 第126-146页 |
| 攻读学位期间学术经历 | 第146-149页 |
| 致谢 | 第149-150页 |
