| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究背景 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、研究综述 | 第10-14页 |
| (一) 有关留守儿童学业问题的研究 | 第10-11页 |
| (二) 有关留守儿童学业问题的成因 | 第11-13页 |
| (三) 文献评述 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-15页 |
| (一) 问卷调查 | 第14页 |
| (二) 访谈 | 第14页 |
| (三) 资料分析 | 第14页 |
| (四) 系统分析 | 第14-15页 |
| 第二章 相关理论依据及核心概念 | 第15-19页 |
| 一、相关理论概述 | 第15-17页 |
| (一) 一般系统论 | 第15页 |
| (二) 马斯洛需要层次理论 | 第15-16页 |
| (三) 皮格马利翁效应 | 第16-17页 |
| 二、核心概念 | 第17-19页 |
| (一) 留守儿童 | 第17页 |
| (二) 非留守儿童 | 第17页 |
| (三) 学业系统和学业 | 第17-19页 |
| 第三章 农村留守儿童学业系统构建与分析 | 第19-26页 |
| 一、农村留守儿童学业系统构建 | 第19-20页 |
| 二、农村留守儿童学业系统分析 | 第20-26页 |
| (一) 系统环境 | 第20-21页 |
| (二) 系统结构 | 第21-22页 |
| (三) 系统功能 | 第22页 |
| (四) 系统特征 | 第22-26页 |
| 第四章 建水县盘江中心小学留守儿童学业现状调查 | 第26-42页 |
| 一、留守儿童的数量和年级分布 | 第26-27页 |
| 二、留守儿童家庭监护类型 | 第27页 |
| 三、留守儿童家庭学业关注度 | 第27-29页 |
| 四、留守儿童学业现状 | 第29-42页 |
| (一) 学习辅导 | 第29-30页 |
| (二) 学习兴趣 | 第30-31页 |
| (三) 学习动机 | 第31-32页 |
| (四) 学习成绩 | 第32-39页 |
| (五) 课堂注意力 | 第39页 |
| (六) 学习习惯 | 第39-42页 |
| 第五章 建水县盘江中心小学留守儿童学业现状系统归因 | 第42-51页 |
| 一、家庭环境分析 | 第42-44页 |
| (一) 多数家庭环境处于“亚健康”,少数家庭环境处于失衡 | 第42-43页 |
| (二) 家庭教育观念落后 | 第43-44页 |
| 二、学校环境分析 | 第44-46页 |
| (一) 教育质量不够理想 | 第45页 |
| (二) 学习氛围不够浓厚 | 第45-46页 |
| (三) 硬件设施比较差 | 第46页 |
| 三、同辈群体分析 | 第46-47页 |
| (一) 农村留守儿童同辈群体的特点 | 第46-47页 |
| (二) 同辈群体对建水县盘江中心小学留守儿童学业发展的不利影响. | 第47页 |
| 四、留守儿童学业心理分析 | 第47-49页 |
| (一) 师生关系比较差 | 第48页 |
| (二) 厌恶学校生活 | 第48-49页 |
| (三) 学业自我认知较低 | 第49页 |
| 五、教育资源配置现状分析 | 第49-51页 |
| 第六章 建水县盘江中心小学留守儿童学业问题的解决对策 | 第51-59页 |
| 一、积极发挥家庭教育的功效 | 第51-55页 |
| (一) 优先满足物质需要 | 第51-52页 |
| (二) 实施激励教育 | 第52-53页 |
| (三) 重视心理疏导 | 第53-54页 |
| (四) 加强学习辅导和作业监督 | 第54-55页 |
| 二、积极发挥学校教育的功效 | 第55-57页 |
| (一) 合理的批评教育 | 第55页 |
| (二) 营造良好的学习环境 | 第55-56页 |
| (三) 加强家校联系 | 第56-57页 |
| 三、重视农村社区的积极功能 | 第57-59页 |
| (一) 社区要给予留守儿童更多的爱和关注 | 第57页 |
| (二) 社区要积极发挥教育功能 | 第57-59页 |
| 结论 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录1 | 第63-65页 |
| 附录2 | 第65-66页 |
| 附录3 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
