| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第13-55页 |
| 一、选题缘由 | 第13-16页 |
| （一）基于价值的拷问：由“私己”到“连通”的问题 | 第13-14页 |
| （二）基于现实的拷问：农村留守儿童入学准备与学校适应的地位 | 第14-16页 |
| （三）基于意义的追寻：让“具体的人”来呈现真实的微观 | 第16页 |
| 二、学术史回顾：相关研究丰饶，但“微观图景”研究贫瘠 | 第16-39页 |
| （一）农村留守儿童的相关研究 | 第16-19页 |
| （二）入学准备的相关研究 | 第19-27页 |
| （三）学校适应的相关研究 | 第27-34页 |
| （四）儿童入学准备对其一年级学校适应预测性的相关研究 | 第34-37页 |
| （五）对已有研究的述评 | 第37-39页 |
| 三、研究问题的确立 | 第39页 |
| 四、研究的理论基础 | 第39-44页 |
| （一）人类发展生物生态学理论 | 第40-43页 |
| （二）生态动态模型 | 第43-44页 |
| 五、研究方案的设计 | 第44-55页 |
| （一）研究目的及问题 | 第44页 |
| （二）研究方法的确立 | 第44-49页 |
| （三）田野点的选定 | 第49-50页 |
| （四）田野研究过程 | 第50-51页 |
| （五）田野笔记的论文文本呈现 | 第51-53页 |
| （六）相关概念的界定 | 第53-55页 |
| 第二章 背景：农村留守儿童所在村落与学校白描 | 第55-69页 |
| 一、村落白描 | 第55-62页 |
| （一）自然地理边界 | 第55-56页 |
| （二）政治地理边界 | 第56-57页 |
| （三）经济地理边界 | 第57-58页 |
| （四）文化边界 | 第58-60页 |
| （五）身份认同边界 | 第60-61页 |
| （六）家庭白描 | 第61-62页 |
| 二、学校白描 | 第62-69页 |
| （一）地理位置 | 第62页 |
| （二）机构 | 第62-63页 |
| （三）管理形式 | 第63页 |
| （四）教师状况 | 第63-67页 |
| （五）学生状况 | 第67页 |
| （六）班级状况 | 第67-69页 |
| 第三章 农村留守儿童入学准备白描 | 第69-113页 |
| 一、一般知识与数学、语文学习以及作业、考试成绩绑定白描 | 第69-86页 |
| （一）以家长为中心的互动冲突：家长观念引领幼儿与教师行为 | 第70-79页 |
| （二）以教师为中心的互动冲突白描 | 第79-82页 |
| （三）以幼儿为中心的互动冲突白描 | 第82-85页 |
| （四）小结 | 第85-86页 |
| 二、认知发展水平低白描 | 第86-90页 |
| （一）家长与幼儿的互动冲突白描 | 第86-88页 |
| （二）教师与幼儿的互动冲突白描 | 第88-90页 |
| （三）小结 | 第90页 |
| 三、情感沟通不畅、社会性水平低白描 | 第90-98页 |
| （一）家长与幼儿互动冲突：控制与被控制下的互相嫌弃 | 第91-92页 |
| （二）教师与幼儿互动冲突：不说话 | 第92-93页 |
| （三）幼儿与同伴互动冲突：游戏为主，游戏水平低，社会性水平低 | 第93-95页 |
| （四）幼儿生活习惯：对家长和教师依赖性强，独立自主意识差 | 第95-96页 |
| （五）幼儿行为习惯：规则遵守靠他律，自律性差 | 第96-97页 |
| （六）小结 | 第97-98页 |
| 四、学习方式不良白描 | 第98-100页 |
| （一）以幼儿为中心的互动冲突：学习自觉性差且被动 | 第98-99页 |
| （二）以幼儿为中心的互动冲突：被强迫的学习目的 | 第99页 |
| （三）小结 | 第99-100页 |
| 五、言语发展水平低白描 | 第100-105页 |
| （一）以幼儿为中心的互动冲突：表达不畅 | 第100-101页 |
| （二）以幼儿为中心的互动冲突：幼儿只是个倾听者 | 第101-102页 |
| （三）以幼儿为中心的互动冲突：词汇量有限 | 第102-104页 |
| （四）幼儿与同伴的互动冲突：语言习惯不文明 | 第104页 |
| （五）以幼儿为中心的互动冲突：无阅读 | 第104-105页 |
| （六）小结 | 第105页 |
| 五、身体健康与动作技能及卫生白描 | 第105-108页 |
| （一）以家长为中心的互动冲突：小病靠经验 | 第105-106页 |
| （二）以家长为中心的互动冲突：卫生意识差 | 第106-107页 |
| （三）小结 | 第107-108页 |
| 七、择校斗争：向义务教育过渡的入学准备白描 | 第108-111页 |
| （一）家长与学校的互动冲突 | 第108-109页 |
| （二）幼儿、家长、学校交费冲突：幼儿是夹心饼干 | 第109-110页 |
| （三）幼儿与同伴的互动冲突：一起玩和攀比心理 | 第110-111页 |
| （四）小结 | 第111页 |
| 八、本章小结 | 第111-113页 |
| 第四章 农村留守儿童学校适应白描 | 第113-149页 |
| 一、学习适应不良白描 | 第113-132页 |
| （一）分别以家长、教师、儿童为中心的互动冲突：学习适应绑定于语文与数学的学习、作业、成绩 | 第113-121页 |
| （二）学习方式不良白描 | 第121-131页 |
| （三）小结 | 第131-132页 |
| 二、社会适应喜忧参半白描 | 第132-143页 |
| （一）分别以家长、教师、儿童为中心的互动冲突：人际关系变化，儿童适应喜忧参半 | 第132-141页 |
| （二）分别以家长、教师、儿童为中心的互动冲突：社会性交往行为喜忧参半 | 第141-142页 |
| （三）小结 | 第142-143页 |
| 三、情感沟通不畅白描 | 第143-146页 |
| （一）家长与儿童的互动冲突：控制与被控制下的互相嫌弃 | 第143页 |
| （二）教师与儿童的互动冲突：被压抑的情感 | 第143-145页 |
| （三）儿童与同伴的互动冲突：随时可能被孤立 | 第145-146页 |
| （四）小结 | 第146页 |
| 四、学校态度摇摆不定白描 | 第146-148页 |
| （一）家长与儿童的互动冲突：家长对儿童厌学情绪的不疏导 | 第146页 |
| （二）教师与儿童的互动冲突：枯燥、无聊、单一的学习生活 | 第146-147页 |
| （三）儿童与同伴的互动冲突：不和我玩，没有意思 | 第147-148页 |
| （四）小结 | 第148页 |
| 五、本章小结 | 第148-149页 |
| 第五章 农村留守儿童入学准备到学校适应背后的探讨 | 第149-167页 |
| 一、农村现代化的社会背景 | 第149-151页 |
| （一）农村现代化必然会经历城乡二元体制弊端冻解冰释的阵痛 | 第150页 |
| （二）农村现代化必然会经历“新旧并存”“传统与现代并存” | 第150-151页 |
| （三）农村现代化必然会经历市场经济的洗礼 | 第151页 |
| 二、农村留守儿童入学准备到学校适应白描背后的探讨 | 第151-164页 |
| （一）中国传统文化积淀的鬼使神差 | 第151-155页 |
| （二）城乡二元体制弊端冻解冰释的阵痛 | 第155-157页 |
| （三）市场经济背景下新主义的滋生 | 第157-164页 |
| 三、本章小结 | 第164-167页 |
| （一）宏观层面：传统文化、城乡二元体制、市场经济发展的问题 | 第164-165页 |
| （二）中观层面：家庭、学校、社会教育的不衔接问题 | 第165-166页 |
| （三）微观层面：家庭、学校、村落、儿童自身的问题 | 第166-167页 |
| 第六章 关于改善农村留守儿童入学历程的思考 | 第167-175页 |
| 一、宏观层面：从治标到治本 | 第167-170页 |
| （一）逐步改变传统教育观念和经验 | 第167-168页 |
| （二）打破城乡二元体制 | 第168-170页 |
| （三）市场经济价值取向的引导 | 第170页 |
| 二、中观层面：从不衔接到衔接 | 第170-171页 |
| 三、微观层面：从外在到内在 | 第171-175页 |
| （一）改变家庭教育的缺失 | 第171-172页 |
| （二）改变学校教育的不到位 | 第172页 |
| （三）改变社区教育的缺席 | 第172-173页 |
| （四）改变儿童自身的不良 | 第173-175页 |
| 第七章 结束语 | 第175-177页 |
| 一、初步的结论 | 第175-176页 |
| （一）大社会、大时代的投影 | 第175页 |
| （二）互动博弈的结果 | 第175页 |
| （三）整合的改善策略 | 第175-176页 |
| 二、研究的不足之处 | 第176-177页 |
| 参考文献 | 第177-189页 |
| 致谢 | 第189-191页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第191-192页 |
