| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 1.1 研究问题和背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 通识教育 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 概念界定和研究方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 概念界定 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.4.1 文献回顾 | 第12-15页 |
| 1.4.2 文献述评 | 第15-17页 |
| 第二章 台湾地区的大学通识教育实施 | 第17-28页 |
| 2.1 台湾地区的大学通识教育实施历史沿革 | 第17-19页 |
| 2.2 目前台湾地区的大学通识教育实施情况 | 第19-21页 |
| 2.2.1 通识教育的基本理念 | 第19-20页 |
| 2.2.2 通识课程架构的规划 | 第20页 |
| 2.2.3 教学资源配备 | 第20-21页 |
| 2.3 台湾地区的通识教育实施具体策略——以国立政治大学为例 | 第21-26页 |
| 2.3.1 教育目标 | 第22-23页 |
| 2.3.2 课程行政机构 | 第23页 |
| 2.3.3 课程体系(师资、修读学分、修习形式) | 第23-25页 |
| 2.3.4 组织管理制度 | 第25-26页 |
| 2.4 本章小结 | 第26-28页 |
| 第三章 大陆的大学通识教育实施 | 第28-38页 |
| 3.1 大陆大学通识教育实施的历史发展 | 第28-31页 |
| 3.1.1 “通才教育”的提出 | 第28页 |
| 3.1.2 专才教育的转向 | 第28-29页 |
| 3.1.3 重提“通才教育” | 第29页 |
| 3.1.4 文化素质教育与通识教育的实施 | 第29-30页 |
| 3.1.5 小结 | 第30-31页 |
| 3.2 目前大陆大学通识教育实施情况 | 第31-33页 |
| 3.2.1 通识教育理念的缺失 | 第31-32页 |
| 3.2.2 对通识教育理念的理解不清 | 第32-33页 |
| 3.2.3 通识教育师资 | 第33页 |
| 3.2.4 通识教育课程的设置 | 第33页 |
| 3.3 大陆的大学通识教育实施具体策略——以北京大学为例 | 第33-37页 |
| 3.3.1 教育目标 | 第34页 |
| 3.3.2 行政机构 | 第34页 |
| 3.3.3 课程体系与修习学分 | 第34-35页 |
| 3.3.4 通选课的师资、教学形式及考核方式 | 第35-36页 |
| 3.3.5 富有特色的元培学院 | 第36-37页 |
| 3.4 本章小结 | 第37-38页 |
| 第四章 两岸大学通识教育实施的比较分析 | 第38-46页 |
| 4.1 两岸通识教育实施背景的比较 | 第38-40页 |
| 4.1.1 外部背景：政治、经济与文化 | 第38-39页 |
| 4.1.2 内部传统：学术自由和教育理念 | 第39-40页 |
| 4.2 两岸通识教育实施过程的比较 | 第40-43页 |
| 4.2.1 两岸通识教育实施的理念和目标 | 第40-41页 |
| 4.2.2 两岸通识教育实施的主体与对象 | 第41-42页 |
| 4.2.3 两岸通识教育实施的形式 | 第42-43页 |
| 4.3 两岸通识教育实施结果的比较 | 第43-44页 |
| 4.3.1 两岸通识教育实施结果评价的比较 | 第43-44页 |
| 4.3.2 两岸通识教育实施结果保障机制的比较 | 第44页 |
| 4.4 本章小结 | 第44-46页 |
| 第五章 结束语 | 第46-50页 |
| 5.1 通识教育是高等教育有机组成部分 | 第46-47页 |
| 5.2 通识教育的校本化实施 | 第47-48页 |
| 5.3 通识教育实施的全面质量管理 | 第48-49页 |
| 5.4 总结 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第56页 |