特殊教育辅读班合班教师协同教学历程的质性研究--以重庆市渝中区东升楼小学辅读班为例
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 1 绪论 | 第10-12页 |
| ·研究的背景与动机 | 第10页 |
| ·研究的目的与内容 | 第10-11页 |
| ·研究目的 | 第10页 |
| ·研究内容 | 第10-11页 |
| ·概念界定 | 第11-12页 |
| ·辅读班 | 第11页 |
| ·合班教师 | 第11页 |
| ·协同教学历程 | 第11-12页 |
| 2 研究综述 | 第12-23页 |
| ·协同教学的意义 | 第12-13页 |
| ·协同教学的模式与评鉴 | 第13-16页 |
| ·协同教学的模式 | 第13-16页 |
| ·协同教学的评鉴 | 第16页 |
| ·实施协同教学的优点与限制 | 第16-19页 |
| ·实施协同教学的优点 | 第17-18页 |
| ·实施协同教学的限制 | 第18-19页 |
| ·协同教学与教师专业发展 | 第19-20页 |
| ·影响协同教学的因素 | 第20-23页 |
| 3 研究方法 | 第23-28页 |
| ·研究对象 | 第23页 |
| ·采取质性研究的理由 | 第23-24页 |
| ·研究的设计与步骤 | 第24-25页 |
| ·资料的收集与分析 | 第25-27页 |
| ·资料的收集 | 第25-26页 |
| ·资料的处理 | 第26-27页 |
| ·资料的信度与效度 | 第27-28页 |
| 4 研究过程与结果 | 第28-45页 |
| ·适应与协调阶段 | 第28-31页 |
| ·适应不同的差异 | 第28-29页 |
| ·发现相似建立共识与培养信任关系 | 第29-31页 |
| ·协同教学的形成 | 第31-38页 |
| ·学期初的计划 | 第31-32页 |
| ·协同教学的实施 | 第32-35页 |
| ·评价我们的协同教学 | 第35-38页 |
| ·我们在协同教学过程中的共同成长 | 第38-40页 |
| ·分析影响协同教学的因素 | 第40-42页 |
| ·个人特质 | 第40页 |
| ·彼此信任 | 第40-42页 |
| ·学校行政支持 | 第42页 |
| ·家长的配合 | 第42页 |
| ·协同与冲突 | 第42-45页 |
| 5 结论与建议 | 第45-48页 |
| ·协同教学历程的转变 | 第45-46页 |
| ·建立合班教师之间的关系以促进实施协同教学 | 第45页 |
| ·合班教师协同教学促进专业发展 | 第45-46页 |
| ·影响合班教师协同教学的因素 | 第46页 |
| ·有关协同教学的建议 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附A 教学活动设计摘要 | 第52-54页 |
| 附B 观察记录摘要 | 第54-56页 |
| 附C 单元活动目标及班级事务 | 第56-57页 |
| 附D 教师专业省思与未来活动 | 第57-58页 |
| 附E 专业成长评量总表 | 第58-60页 |
| 附F 学生IEP社会情绪领域评量表 | 第60-62页 |
| 附G 访谈主要内容 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
