| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-25页 |
| 一、问题的提出 | 第10-14页 |
| (一) 早期阅读成就未来 | 第10-12页 |
| (二) 图画书阅读契合幼儿心理发展 | 第12-13页 |
| (三) 传承和发展世居少数民族优秀文化的需要 | 第13-14页 |
| 二、研究综述 | 第14-18页 |
| (一) 早期阅读的研究综述 | 第14-16页 |
| (二) 幼儿图画书阅读的研究综述 | 第16-17页 |
| (三) 少数民族幼儿教育的研究综述 | 第17-18页 |
| 三、研究目的与意义 | 第18-19页 |
| (一) 研究目的 | 第18页 |
| (二) 研究意义 | 第18-19页 |
| 四、研究方法 | 第19-23页 |
| (一) 质的研究方法的选择 | 第19-20页 |
| (二) 样本的选取 | 第20-21页 |
| (三) 研究材料的收集与整理 | 第21-22页 |
| (四) 研究结果的检测 | 第22-23页 |
| 注释 | 第23-25页 |
| 第二章 世居少数民族幼儿图画书阅读的理论基础 | 第25-34页 |
| 一、相关概念界定 | 第25页 |
| 二、研究的理论基础 | 第25-29页 |
| (一) 多元文化教育理论 | 第25-26页 |
| (二) 文化传承理论 | 第26页 |
| (三) 图画书阅读理论 | 第26-29页 |
| 三、黑龙江少数民族的文化特色与教育价值 | 第29-33页 |
| (一) 国家对少数民族文化发展的政策 | 第29-30页 |
| (二) 黑龙江世居少数民族的主要特点 | 第30-31页 |
| (三) 梅里斯达斡尔区满、回、鲜、达斡尔族的文化特色 | 第31-32页 |
| (四) 以满、回、鲜、达斡尔族为例的世居少数民族文化的教育价值阐释 | 第32-33页 |
| 注释 | 第33-34页 |
| 第三章 黑龙江世居少数民族幼儿图画书阅读现状及其分析 | 第34-51页 |
| 一、世居少数民族幼儿图画书阅读态度的现状及其分析 | 第34-39页 |
| (一) 教师态度 | 第34-36页 |
| (二) 幼儿态度 | 第36-37页 |
| (三) 家长态度 | 第37-39页 |
| 二、世居少数民族幼儿图画书阅读目标的现状及其分析 | 第39-41页 |
| 三、世居少数民族幼儿图画书阅读材料的现状及其分析 | 第41-43页 |
| 四、世居少数民族幼儿图画书阅读环境的现状及其分析 | 第43-46页 |
| (一) 世居少数民族幼儿图画书阅读的物质环境 | 第43-44页 |
| (二) 世居少数民族幼儿图画书阅读的心理环境 | 第44-46页 |
| 五、世居少数民族幼儿图画书阅读指导的现状及其分析 | 第46-48页 |
| 六、世居少数民族幼儿图画书阅读评价的现状及其分析 | 第48-50页 |
| 小结 | 第50-51页 |
| 第四章 黑龙江世居少数民族幼儿图画书阅读的对策及建议 | 第51-61页 |
| 一、转变教育观念,加大政府教育投入 | 第51-52页 |
| 二、开发少数民族地方特色图画书资源 | 第52-53页 |
| 三、建立多元、平等、具有民族特色的阅读目标体系 | 第53页 |
| 四、大力开展少数民族幼儿园图画书阅读教学 | 第53-57页 |
| (一) 幼儿园图画书教学的程序 | 第53-55页 |
| (二) 图画书教学的方式 | 第55-56页 |
| (三) 故事文本讨论 | 第56-57页 |
| 五、世居少数民族亲子共读的指导策略 | 第57-58页 |
| (一) 亲子阅读前家长的准备工作 | 第58页 |
| (二) 亲子阅读过程中家长的指导方法 | 第58页 |
| 六、建立多元、全面、多样的阅读评价体系 | 第58-59页 |
| (一) 阅读评价主体的多元性 | 第59页 |
| (二) 阅读评价内容的全面性 | 第59页 |
| (三) 阅读评价方法的多样性与灵活性 | 第59页 |
| 注释 | 第59-61页 |
| 结论 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-68页 |
| 附录 | 第68-74页 |
| 附录1 | 第68-69页 |
| 附录2 | 第69-70页 |
| 附录3 | 第70-73页 |
| 附录4 | 第73-74页 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
