研究关键教育事件，促进教师专业发展
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-32页 |
| 一、研究的缘起、目的和意义 | 第8-13页 |
| （一） 研究的缘起 | 第8-11页 |
| （二） 研究的目的 | 第11页 |
| （三） 研究的意义 | 第11-13页 |
| 二、研究的相关文献综述 | 第13-23页 |
| （一） 关键教育事件的相关研究 | 第13-21页 |
| （二） 教师专业发展的相关研究 | 第21-23页 |
| 三、研究设计与相关概念分析 | 第23-32页 |
| （一） 研究的重要问题 | 第23-24页 |
| （二） 研究的基本思路 | 第24-25页 |
| （三） 研究的主要方法 | 第25-27页 |
| （四） 相关概念分析 | 第27-32页 |
| 第二章 什么是关键教育事件 | 第32-63页 |
| 一、关键教育事件的内涵 | 第32-36页 |
| （一） 关键教育事件的定义 | 第32页 |
| （二） 关键教育事件的基本要素 | 第32-33页 |
| （三） 关键教育事件的特征 | 第33-35页 |
| （四） 关键教育事件要素与特征的例解 | 第35-36页 |
| 二、关键教育事件的类型 | 第36-51页 |
| （一） 关键德育事件 | 第38-41页 |
| （二） 关键教学事件 | 第41-45页 |
| （三） 关键管理事件 | 第45-48页 |
| （四） 关键研训事件 | 第48-51页 |
| 三、关键教育事件的创造 | 第51-63页 |
| （一） 关键教育事件是创造出来的 | 第51-53页 |
| （二） 关键教育事件的创造因人而异 | 第53-55页 |
| （三） 关键教育事件创造的两个阶段 | 第55-61页 |
| （四） 创造关键教育事件的核心问题 | 第61-63页 |
| 第三章 关键教育事件促进教师专业发展的机理研究 | 第63-98页 |
| 一、教师专业发展面临的挑战 | 第63-69页 |
| （一） 专业知识的挑战 | 第63-65页 |
| （二） 专业精神的挑战 | 第65-66页 |
| （三） 专业人格的挑战 | 第66-67页 |
| （四） 专业智慧的挑战 | 第67-69页 |
| 二、关键教育事件促进教师专业发展的价值分析 | 第69-77页 |
| （一） 关键教育事件研究有利于完善教师专业知识 | 第70-72页 |
| （二） 关键教育事件研究有利于熏陶教师专业精神 | 第72-74页 |
| （三） 关键教育事件研究有利于锤炼教师专业人格 | 第74-75页 |
| （四） 关键教育事件研究有利于生成教师专业智慧 | 第75-77页 |
| 三、关键教育事件促进教师专业发展的操作机制 | 第77-98页 |
| （一） 关键教育事件研修活动的内涵 | 第77-79页 |
| （二） 关键教育事件研修活动的操作 | 第79-88页 |
| （三） 关键教育事件研修活动的组织 | 第88-96页 |
| （四） 关键教育事件研修活动的评价 | 第96-98页 |
| 第四章 追踪教师成长历程 | 第98-113页 |
| 一、关键教育事件档案 | 第98-109页 |
| （一） 关键教育事件档案的提出 | 第98-99页 |
| （二） 关键教育事件的来源渠道 | 第99-103页 |
| （三） 关键教育事件的收集方式 | 第103-106页 |
| （四） 关键教育事件档案的组织策略 | 第106-109页 |
| 二、关键教育事件个案的撰写 | 第109-113页 |
| [事件白描] | 第109-110页 |
| [疑难聚焦] | 第110页 |
| [疑难阐释] | 第110-111页 |
| [价值启迪] | 第111-113页 |
| 结论 | 第113-115页 |
| 致谢词 | 第115-116页 |
| 参考文献 | 第116页 |
