| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 第一章 引言:研究问题与研究方法的思考 | 第12-26页 |
| 一、研究背景与意义 | 第12-14页 |
| 二、教师专业标准比较研究中的方法论 | 第14-26页 |
| (一)比较教育中的价值取向 | 第15-18页 |
| (二)比较教育研究中的方法论 | 第18-23页 |
| (三)教师专业标准的比较研究方法 | 第23-26页 |
| 第二章 教师专业标准的框架解读 | 第26-41页 |
| 一、教师专业标准的内涵 | 第26-32页 |
| (一)专业标准与教师专业标准 | 第27-30页 |
| (二)教师专业标准的维度划分及可能的类型 | 第30-32页 |
| 二、教师专业发展阶段与专业标准的构成 | 第32-36页 |
| 三、发展高质量教学与教学标准 | 第36-41页 |
| (一)以表现为基础的教学标准 | 第36-38页 |
| (二)构建教学标准的基本要求 | 第38-41页 |
| 第三章 通用教师专业标准案例研究(上) | 第41-100页 |
| 一、美国通用教师专业标准案例 | 第41-70页 |
| (一)美国教师专业标准的理论与政策 | 第41-48页 |
| (二)框架和内容 | 第48-68页 |
| (三)分析小结 | 第68-70页 |
| 二、英国通用教师专业标准案例 | 第70-92页 |
| (一)英国教师专业标准的开发历程 | 第71-76页 |
| (二)英国教师专业标准的内容解读 | 第76-82页 |
| (三)英国教师专业标准的主要特点 | 第82-92页 |
| 三、法国教师专业标准案例 | 第92-100页 |
| (一)背景介绍 | 第92-93页 |
| (二)小学教师的专业能力标准 | 第93-95页 |
| (三)中学教师的专业能力标准 | 第95-98页 |
| (四)特点分析 | 第98-100页 |
| 第四章 通用教师专业标准案例研究(下) | 第100-145页 |
| 一、澳大利亚通用教师专业标准案例 | 第100-105页 |
| (一)主要背景 | 第100-101页 |
| (二)理念和原则 | 第101-102页 |
| (三)维度与内容 | 第102-104页 |
| (四)特点分析 | 第104-105页 |
| 二、新西兰通用教师专业标准案例 | 第105-115页 |
| (一)背景介绍 | 第106-107页 |
| (二)中学教师专业标准 | 第107-110页 |
| (三)教师教育毕业生标准的主要内容 | 第110-112页 |
| (四)新西兰教师专业标准对我国的启示 | 第112-115页 |
| 三、越南小学教师专业标准案例 | 第115-145页 |
| (一)背景介绍 | 第115-119页 |
| (二)越南小学教师专业标准的开发 | 第119-126页 |
| (三)标准的框架与内容 | 第126-141页 |
| (四)分析与讨论 | 第141-145页 |
| 第五章 具体教师专业标准案例研究:以科学学科为例 | 第145-169页 |
| 一、美国科学教师专业标准案例研究 | 第145-155页 |
| (一)美国入职科学教师专业标准 | 第146-149页 |
| (二)美国优秀科学教师专业标准 | 第149-154页 |
| (三)特点分析 | 第154-155页 |
| 二、澳大利亚科学教师专业标准案例研究 | 第155-160页 |
| (一)背景介绍 | 第155-157页 |
| (二)内容解读 | 第157-158页 |
| (三)特点分析 | 第158-160页 |
| 三、菲律宾科学教师专业标准案例研究 | 第160-169页 |
| (一)背景介绍 | 第160-163页 |
| (二)内容解读 | 第163-166页 |
| (三)特点分析 | 第166-169页 |
| 第六章 教师专业标准实施策略的案例研究 | 第169-180页 |
| 一、建立基于标准的教师专业发展制度——美国NBPTS实践的分析 | 第169-175页 |
| (一)基于标准的教师专业发展制度的出现 | 第169-170页 |
| (二)建立基于标准的教师专业发展制度的基础 | 第170-171页 |
| (三)基于标准的教师专业发展制度的特点 | 第171-173页 |
| (四)基于标准的教师专业发展制度的实践 | 第173-175页 |
| 二、建立基于标准的教师绩效管理制度——新西兰幼儿园实践的分析 | 第175-180页 |
| (一)新西兰幼儿园教师专业标准概述 | 第175-176页 |
| (二)基于绩效管理视角的教师专业标准 | 第176-177页 |
| (三)教师专业标准与绩效管理制度 | 第177-180页 |
| 第七章 构建我国教师专业标准的思考 | 第180-194页 |
| 一、国际教师专业标准开发的趋势 | 第180-183页 |
| (一)教师参与专业标准的开发 | 第180-181页 |
| (二)强调教学相关的知识、技能 | 第181页 |
| (三)反映教师工作的复杂性特征 | 第181-182页 |
| (四)将教师专业标准作为教师评价标准 | 第182-183页 |
| 二、国际教师专业标准对我国的启示 | 第183-188页 |
| (一)体现终身学习理念 | 第184-185页 |
| (二)重视教师的专业品质 | 第185页 |
| (三)强调教师具备深厚而广博的文化知识基础 | 第185-186页 |
| (四)强调教师的实践能力 | 第186-187页 |
| (五)突出教师专业发展的阶段性特征 | 第187-188页 |
| 三、构建我国教师专业标准的要求 | 第188-194页 |
| (一)关注教师专业标准的国际性与本土性 | 第189-190页 |
| (二)体现教师专业标准的阶段性和终身性 | 第190-191页 |
| (三)兼顾教师专业标准的基础性与引领性 | 第191页 |
| (四)制定"教育专业"标准体系 | 第191-192页 |
| (五)完善基于标准的教师专业发展制度 | 第192-194页 |
| 参考文献 | 第194-199页 |
| 后记 | 第199-200页 |