| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-40页 |
| 一、问题的提出 | 第11-36页 |
| (一) 关于“自我成熟神话” | 第11-19页 |
| (二) 教育对个体生命自觉培育的缺失 | 第19-27页 |
| (三) 教育学相关研究的薄弱 | 第27-36页 |
| 二、研究论题与研究意义 | 第36-37页 |
| (一) 主要论题 | 第36-37页 |
| (二) 研究意义 | 第37页 |
| 三、研究方法和论文结构 | 第37-40页 |
| (一) 研究方法 | 第37-38页 |
| (二) 论文结构 | 第38-40页 |
| 第一部分 什么是“生命自觉” | 第40-124页 |
| 第二章 诸视野中的“生命自觉”问题探讨 | 第41-124页 |
| 第一节 佛、儒、道中的“自觉”思想 | 第41-45页 |
| 一、佛家的涅磐出世之“自觉” | 第41-43页 |
| 二、儒家的清醒进取之“自觉” | 第43-44页 |
| 三、道家的逍遥无为之“自觉 | 第44-45页 |
| 第二节 梁漱溟关于人心“自觉”的思想 | 第45-63页 |
| 一、人心的基本特征即在于自觉 | 第47-48页 |
| 二、对“自觉”的理解 | 第48-51页 |
| 三、“自觉的能动性”的内涵是主动性、灵活性和计划性 | 第51-63页 |
| 第三节 哲学视野中的“自觉”思想 | 第63-73页 |
| 一、康德哲学中的“自觉”思想:经验的自我意识与先验的自我意识 | 第63-67页 |
| 二、当代国内哲学中的“自觉”思想 | 第67-73页 |
| 第四节 心理学视野中的“自觉”思想 | 第73-112页 |
| 一、元认知 | 第73-74页 |
| 二、自我与自我意识 | 第74-80页 |
| 三、关于自我阶段与类型的理论假说 | 第80-112页 |
| 第五节 “生命·实践”教育学视野中的“生命自觉” | 第112-124页 |
| 一、“生命·实践”教育学对教育的理解:培育个体生命自觉 | 第112页 |
| 二、生命自觉问题探讨的理论背景:影响个体发展因素观的重建 | 第112-121页 |
| 三、“生命·实践”教育学对引发自我意识情境条件的认识 | 第121-124页 |
| 第二部分 “生命自觉”作为教育学概念的结构分析 | 第124-182页 |
| 第三章 “生命自觉”的抽象结构分析 | 第125-159页 |
| 第一节 “生命自觉”作为教育学概念的形式特性辨 | 第125-134页 |
| 一、“生命自觉”概念的形式辨析 | 第125-127页 |
| 二、教育研究的综合品性 | 第127-131页 |
| 三、本文依之展开的思维方式 | 第131-134页 |
| 第二节 “生命自觉”的意向性构成 | 第134-147页 |
| 一、意向性概念 | 第134-139页 |
| 二、生命自觉意向性构成之主动性意向 | 第139-144页 |
| 三、生命自觉意向性构成之成长意向 | 第144-147页 |
| 第三节 生命自觉的关系性构成 | 第147-152页 |
| 一、生命自觉的能量在关系中存在、吸取、发挥与生长 | 第147-148页 |
| 二、生命自觉的关系构成具有共生性 | 第148-150页 |
| 三、共生关系结构形成、优化与后天学习 | 第150-152页 |
| 第四节 生命自觉的时间性构成 | 第152-156页 |
| 一、满怀生命希望与发展可能的未来视野 | 第153-154页 |
| 二、“享受”与投入当下生命实践的现时感 | 第154-155页 |
| 三、基于未来想象与实现可能的计划性 | 第155-156页 |
| 第五节 生命自觉抽象结构的整合性认识 | 第156-159页 |
| 一、生命自觉结构的本体意义 | 第156页 |
| 二、生命自觉与当代人的幸福 | 第156-159页 |
| 第四章 “生命自觉”的践行结构分析 | 第159-182页 |
| 第一节 作为实践性结构的生命自觉 | 第159-162页 |
| 一、生命自觉的实践性内涵 | 第159-160页 |
| 二、在实践过程中培育儿童生命自觉 | 第160-162页 |
| 第二节 生命自觉践行结构中的调节与生成 | 第162-166页 |
| 一、整合与分化 | 第162-164页 |
| 二、调节与平衡 | 第164-165页 |
| 三、转化与生成 | 第165-166页 |
| 第三节 教育个案分析 | 第166-182页 |
| 一、个案之一:“我们都是好朋友” | 第166-172页 |
| 二、个案之二:“岗位的故事” | 第172-176页 |
| 三、个案之三:“玩火柴的小男孩” | 第176-182页 |
| 第三部分 学校教育(义务教育阶段)与个体生命自觉培育 | 第182-208页 |
| 第五章 “生命自觉”培育在各个教育阶段的体现 | 第183-208页 |
| 一、幼儿园与小学衔接阶段的教育 | 第183-191页 |
| (一) “幼小衔接”问题研讨的历史 | 第183-185页 |
| (二) “幼小衔接”困难的原因分析 | 第185-187页 |
| (三) “幼小衔接”问题的理论基础分析 | 第187-189页 |
| (四) 解决“幼小衔接”问题的理论模式 | 第189-191页 |
| 二、小学阶段的教育 | 第191-200页 |
| (一) 小学初始阶段的教育 | 第191-198页 |
| (二) 小学中高年级阶段的教育 | 第198-200页 |
| 三、初中阶段的教育 | 第200-208页 |
| (一) 放大“第一次”的成长效应 | 第200-202页 |
| (二) 青春期的教育助飞 | 第202-205页 |
| (三) 渗透美的因素，提升生命自觉 | 第205-206页 |
| (四) 点化个体生命职业理想的初次觉醒 | 第206-208页 |
| 结语 | 第208-209页 |
| 参考文献 | 第209-215页 |
| 后记 | 第215-217页 |
