| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-11页 |
| 一、 问题的提出 | 第8页 |
| 二、 国内外研究现状综述 | 第8-9页 |
| 三、 研究意义 | 第9-10页 |
| 四、 研究方法 | 第10-11页 |
| 第二章 教育领域中技术异化的理论分析 | 第11-17页 |
| 一、 技术异化 | 第11-14页 |
| （一） 技术的本质 | 第11-12页 |
| （二） 技术的价值 | 第12-13页 |
| （三） 技术异化释义 | 第13页 |
| （四） 技术异化的实现 | 第13-14页 |
| 二、 教育领域中的技术异化 | 第14-17页 |
| （一） 教育中的技术 | 第14页 |
| （二） 教育中技术的本质 | 第14-15页 |
| （三） 教育中技术的价值 | 第15-16页 |
| （四） 教育领域中技术异化的含义 | 第16-17页 |
| 第三章 教育领域中技术异化现象的表现 | 第17-22页 |
| 一、 教育领域中的技术对教师的替代和否定 | 第17-18页 |
| 二、 教育领域中的技术对教师的控制 | 第18-19页 |
| 三、 教育领域中的技术对教师的强迫 | 第19-20页 |
| 四、 教育领域中的技术对教师的漠视 | 第20-22页 |
| 第四章 教育领域中技术异化的原因分析 | 第22-30页 |
| 一、 教育领域中技术异化的客体性原因 | 第22-24页 |
| （一） 现代信息技术本身自然属性的限制 | 第22-23页 |
| （二） 现代信息技术价值正负效应共存性制约 | 第23-24页 |
| 二、 教育领域中技术异化的主体性原因 | 第24-30页 |
| （一） 教育领域中技术创造主体方面的原因 | 第24-27页 |
| 1.技术创造主体不合理的技术价值观 | 第24-26页 |
| 2.技术创造主体不合理的教育观 | 第26页 |
| 3.技术创造主体成员构成不完善 | 第26-27页 |
| （二） 教育领域中技术应用主体方面的原因 | 第27-30页 |
| 1.技术应用主体不合理的价值观 | 第27-29页 |
| 2.教师的教育技术能力欠缺 | 第29-30页 |
| 第五章 消解教育领域中技术异化的途径 | 第30-40页 |
| 一、 消解教育领域中技术异化问题的着眼点 | 第30-36页 |
| （一） 加强对教师的人文关怀 | 第30-31页 |
| （二） 树立合理的技术价值观 | 第31-33页 |
| 1.合目的的技术价值观 | 第31-32页 |
| 2.后现代技术价值观 | 第32-33页 |
| （三） 树立正确的教育观 | 第33-34页 |
| （四） 加强教育领域中的“技术民主化”思想 | 第34-36页 |
| 1.“技术民主化”思想的含义 | 第34-35页 |
| 2.“技术民主化”是消解教育领域中技术异化的重要保证 | 第35-36页 |
| 二、 消解教育领域中技术异化的途径 | 第36-40页 |
| （一） 加强教师与管理者的沟通 | 第36-37页 |
| （二） 加强教师的意识与能力的培训 | 第37-38页 |
| （三） 加强教育技术应用的实证研究 | 第38-40页 |
| 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 个人简历 | 第45页 |