新课程背景下传统教师行为与现代教师行为的辩证分析
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| 一、选题意义 | 第7-8页 |
| 二、概念界定 | 第8-9页 |
| 三、学术史回顾 | 第9-11页 |
| 四、研究方法与基本框架 | 第11-12页 |
| 五、创新与不足 | 第12-13页 |
| 第一章 新课程改革的背景及目标 | 第13-19页 |
| 第一节 新课程改革的背景 | 第13-16页 |
| 一、知识经济 | 第13-14页 |
| 二、国际竞争 | 第14-15页 |
| 三、可持续发展 | 第15页 |
| 四、素质教育 | 第15-16页 |
| 第二节 新课程改革的目标 | 第16-19页 |
| 一、转变课程功能 | 第16-17页 |
| 二、调整课程结构 | 第17页 |
| 三、精选课程内容 | 第17页 |
| 四、改善学习方式 | 第17-18页 |
| 五、完善评价体系 | 第18页 |
| 六、优化课程管理 | 第18-19页 |
| 第二章 新课程改革对教师行为的要求 | 第19-23页 |
| 第一节 发展与创新的要求 | 第19-20页 |
| 一、观念要更新 | 第19页 |
| 二、知识要常新 | 第19-20页 |
| 三、方法要创新 | 第20页 |
| 第二节 民主与合作的要求 | 第20-22页 |
| 一、教师与教育教学专家 | 第20-21页 |
| 二、教师与教师 | 第21页 |
| 三、教师与学生 | 第21页 |
| 四、教师与家长 | 第21-22页 |
| 第三节 反思与研究的要求 | 第22-23页 |
| 一、研究不是专家的专利 | 第22页 |
| 二、对教育教学实践进行反思、研究 | 第22-23页 |
| 第三章 传统教师行为与现代教师行为的辩证分析 | 第23-44页 |
| 第一节 教师关注 | 第23-25页 |
| 一、关注教书还是关注育人 | 第23-24页 |
| 二、关注传授还是关注构建 | 第24页 |
| 三、关注结论还是关注过程 | 第24-25页 |
| 四、关注分数还是关注发展 | 第25页 |
| 第二节 师生关系 | 第25-30页 |
| 一、传统师生关系 | 第26页 |
| 二、新型师生关系 | 第26-30页 |
| 第三节 教师备课行为 | 第30-34页 |
| 一、新课程中备课行为的转变 | 第30-33页 |
| 二、一些现代备课方式的探讨 | 第33-34页 |
| 第四节 教师课堂教学行为 | 第34-37页 |
| 一、辩证分析传统与现代课堂教学行为 | 第34-37页 |
| 二、选择教学方法的原则 | 第37页 |
| 第五节 教师学业评价行为 | 第37-41页 |
| 一、新课程学业评价的理念 | 第37-39页 |
| 二、新课程学业评价中值得探讨的问题 | 第39-41页 |
| 第六节 教师教育研究行为 | 第41-44页 |
| 一、校本教研的特点 | 第41-42页 |
| 二、校本教研的亮点 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第48-49页 |
| 后记 | 第49页 |
