| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 第一节 问题的提出 | 第8-11页 |
| 一、教师专业发展要求加强教师培训 | 第8-9页 |
| 二、新课程实施需要相应的教师培训模式 | 第9页 |
| 三、教师培训重心的转移:教师专业发展 | 第9-11页 |
| 第二节 概念界定 | 第11-16页 |
| 一、教师培训 | 第11-13页 |
| 二、教师专业发展 | 第13-16页 |
| 第三节 研究思路和方法 | 第16-18页 |
| 一、研究思路 | 第16页 |
| 二、研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 文献综述及理论依据 | 第18-27页 |
| 第一节 教师专业发展的起源、目的、评价指标的研究 | 第18-22页 |
| 一、教师专业发展的源起 | 第18-19页 |
| 二、教师专业发展的取向 | 第19-20页 |
| 三、教师专业发展的指标 | 第20-21页 |
| 四、教师专业发展的新动向 | 第21-22页 |
| 第二节 关于教师培养范式的研究 | 第22-25页 |
| 一、国际上的六种教师培养范式 | 第22-23页 |
| 二、教师培训模式的发展趋势 | 第23-25页 |
| 第三节 关于教师发展阶段的研究 | 第25-27页 |
| 一、司德菲（Steffy）的教师生涯发展模式理论 | 第25页 |
| 二、钟祖荣四阶段理论 | 第25-27页 |
| 第三章 教师专业发展与培训的调查分析 | 第27-36页 |
| 第一节 教师专业发展因素影响调查分析 | 第27-29页 |
| 一、对教师专业发展因素的认识 | 第27-28页 |
| 二、对教师专业发展影响因素的认识 | 第28-29页 |
| 第二节 对培训方式需求情况的调查分析 | 第29-32页 |
| 一、培训学员认可的培训环节和形式 | 第29-30页 |
| 二、培训学员认可的培训方式 | 第30-31页 |
| 三、培训学员认为理想的培训方式 | 第31-32页 |
| 第三节 对培训内容需求情况的调查 | 第32-34页 |
| 一、关于“基础课” | 第32-33页 |
| 二、关于“微型课” | 第33页 |
| 三、关于“考察研修课” | 第33-34页 |
| 第四节 对调查结果的分析与思考 | 第34-36页 |
| 一、有效的培训在于唤醒学员的主体意识 | 第34页 |
| 二、理想的培训模式在于确立学员的主体地位 | 第34-35页 |
| 三、合理的课程设置在于激起学员的主体参与 | 第35-36页 |
| 第四章 “三自”培训模式的理论建构与实践探索 | 第36-52页 |
| 第一节 “三自”培训模式的目标与内容 | 第36-37页 |
| 一、适应期（新教师）培训目标、内容 | 第36页 |
| 二、发展期（各类轮训班教师）培训目标、内容 | 第36-37页 |
| 三、创造期（骨干教师）培训目标、内容 | 第37页 |
| 第二节 “三自”培训模式的理论模型 | 第37-41页 |
| 一、适应期（新教师）“三自”培训模式操作流程 | 第38-39页 |
| 二、发展期(各类轮训班教师)“三自”培训模式操作流程 | 第39-40页 |
| 三、创造期（骨干教师）“三自”培训模式操作流程 | 第40-41页 |
| 第三节 “三自”培训模式的实施原则 | 第41-43页 |
| 一、确立教师本位意识 | 第41-42页 |
| 二、明确教师自主发展特点 | 第42页 |
| 三、注重运用科学研究成果 | 第42-43页 |
| 第四节 “三自”培训模式的实践探索 | 第43-52页 |
| 一、小学名师培训模式 | 第43-47页 |
| 二、小学名师培训课程 | 第47-48页 |
| 三、小学名师培训保障机制 | 第48-52页 |
| 第五章 结论与展望 | 第52-55页 |
| 第一节 结论 | 第52页 |
| 第二节 前进中的“三自”培训模式 | 第52-55页 |
| 一、理论上取得的进展 | 第52-53页 |
| 二、实践中获得的成效 | 第53-54页 |
| 三、“三自”培训模式实施中的难点 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-66页 |
| 攻读硕士期间取得的学术成果 | 第66-67页 |
| 后记 | 第67页 |