| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| （一） 构建学习型社会的要求 | 第10页 |
| （二） 教师培训中存在的问题 | 第10页 |
| （三） 教师之间合作意识的缺失 | 第10-11页 |
| 二、研究问题与研究意义 | 第11-12页 |
| （一） 研究问题 | 第11页 |
| （二） 研究意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-17页 |
| （一） 国外关于教师学习共同体的研究 | 第12-13页 |
| （二） 国内关于教师学习共同体的研究 | 第13-16页 |
| （三） 关于教师专业发展的研究现状 | 第16-17页 |
| 四、研究方法 | 第17-18页 |
| （一） 文献法 | 第17页 |
| （二） 案例分析法 | 第17页 |
| （三） 比较研究法 | 第17-18页 |
| 第一章 概念辨析及相关理论基础 | 第18-26页 |
| 一、概念辨析 | 第18-19页 |
| （一） 学习共同体概念产生的根源 | 第18页 |
| （二） 学习共同体相关概念的辨析 | 第18-19页 |
| 二、教师学习共同体的特征及其表现 | 第19-24页 |
| （一） 教师学习共同体的特征 | 第19-21页 |
| （二） 教师学习共同体的类型 | 第21-24页 |
| 三、教师专业发展的影响因素理论 | 第24-26页 |
| 第二章 教师学习共同体：促进教师专业发展的有效途径 | 第26-36页 |
| 一、教师学习共同体促进教师个体的专业成长 | 第27-31页 |
| （一） 教师学习共同体为教师个体的成长创设合作的氛围 | 第27-28页 |
| （二） 教师学习共同体有助于增长教师的专业知识 | 第28-29页 |
| （三） 教师学习共同体促进教师个体主体意识的提升 | 第29-30页 |
| （四） 教师学习共同体促进教师职业认同感的提升 | 第30-31页 |
| 二、教师学习共同体促进教师群体的专业化 | 第31-36页 |
| （一） 教师学习共同体为教师群体的信息分享提供场所 | 第32-34页 |
| （二） 教师学习共同体促进合作型教师文化的形成 | 第34-35页 |
| （三） 教师学习共同体促进教师群体理论水平的提升 | 第35-36页 |
| 第三章 英、美两国关于学习共同体的案例分析 | 第36-49页 |
| 一、美国的卡门学校发展规划 | 第36-41页 |
| （一） 卡门的学校发展规划简介 | 第36-39页 |
| （二） 卡门的学校发展规划的影响 | 第39-41页 |
| 二、英国的网络学习共同体建设 | 第41-45页 |
| （一） 英国的网络学习共同体简介 | 第41-44页 |
| （二） 英国网络学习共同体的影响 | 第44-45页 |
| 三、英、美两国学习共同体案例的启示 | 第45-49页 |
| （一） 坚持“以学生为本”的宗旨 | 第45页 |
| （二） 关注过程和结果 | 第45-47页 |
| （三） 学习共同体参与者的范围广泛 | 第47页 |
| （四） 充分利用科学技术知识构建学习共同体 | 第47-49页 |
| 第四章 我国构建教师学习共同体的障碍及其对策分析 | 第49-61页 |
| 一、我国构建教师学习共同体的障碍 | 第49-53页 |
| （一） 未真正做到“以学生为本” | 第49-50页 |
| （二） 关注结果而忽略了过程 | 第50-52页 |
| （三） 参与者局限于教育工作者 | 第52-53页 |
| （四） 科学技术知识未得到充分利用 | 第53页 |
| 二、构建教师学习共同体的策略分析 | 第53-61页 |
| （一） 校长要为构建教师学习共同体提供支持性条件 | 第53-56页 |
| （二） 教师要提升构建教师学习共同体所需的各方面的能力 | 第56-58页 |
| （三） 构建合作型教师文化 | 第58-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第65页 |
